1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка……………………
1.2.
Планируемые результаты реализации Программы…………
1.3.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям……
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы…
2.7.
Рабочая программа воспитания……
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы…
3.2.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды…
3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания…
3.4.
Кадровые условия реализации Программы…
3.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах…
3.6.
Финансовые условия реализации Программы…
3.7.
Федеральный календарный план воспитательной работы…
3.8.
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий…
3.9.
Краткая презентация Программы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1 Карты развития для каждой возрастной группы
Приложение 2 Учебно-методическое обеспечение

2

3
3
13
31
34
34
141
149
155
158
160
170
196
196
197
200

200
203
205
207
212
214

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад комбинированного вида № 559
разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября
2013 года), Федеральной образовательной программой.
Цель: создать условия для разностороннего развития ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
уровней образования;
- содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

3

Принципы и подходы к формированию Программы
В основе Программы заложены следующие основные принципы:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество с семьей, обеспечение единства подходов к воспитанию детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и
детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое
развитие ребенка.
- В Программе учитываются следующие подходы:
- личностно-ориентированный предполагает концентрацию внимания педагога на
целостность личности обучающегося, заботу о развитии не только его интеллекта,
гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными,
эстетическими, творческими задатками и возможностями развития;
- культурологический - особое взаимодействие педагога и обучающегося,
предусматривающее возможность осознания культурной и национальной
принадлежности себя и окружающих;
- деятельностный - получение знаний и умений в процессе самостоятельной
деятельности воспитанника.
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы.
Реализация Программы предусмотрена для детей раннего и дошкольного
возраста (от 1,5 до 7 лет). Программа служит основой для разработки адаптированной
основной образовательной программы.
В Программу вносятся необходимые коррективы, если изменяются:
нормативно-правовая база, контингент обучающихся, образовательные потребности
родителей (законных представителей) и др.
Общие сведения о Программе
Инвариантная часть Программы соответствует Федеральной образовательной
программе дошкольного образования (ФОП ДО).

4

Вариативная часть Программы в содержательном отношении разработана с
учетом программы: «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного
образования (авторы Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой).
Также ведется работа по парциальной программе Образовательная программа
дошкольного образования «СамоЦвет» (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова,
Н.В. Дягилева, О. В. Закревская) (далее - Программа, парциальная образовательная
программа), разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
предназначена для формирования основных общеобразовательных программ
дошкольного образования (далее организаций, имеющих в своей структуре группы
детей младенческого и раннего возраста (далее - образовательная организация), а
также в условиях семейного воспитания. Ведущие цели Программы полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей
для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения
традиционными и инновационными социальными и культурными практиками,
обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Парциальная образовательная программа «Мир без опасности», (автор
И.А. Лыкова).
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности.
Программное содержание представляет собой авторский вариант проектирования
образовательной деятельности, направленной на формирование культуры
безопасности личности в четырех возрастных группах - младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе. Охватывает следующие виды детской безопасности:
витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная. Цель программы — становление культуры безопасности личности в
процессе активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего
человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции».
Задачи программы:
- создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества,
культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей,
интересов, способностей).
- расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных
местах, в путешествии и др.).
- создание условий для системного ознакомления ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная и др.).
- создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и
правил безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и
другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
- содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины
мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно,
грустно/весело,
слабый/сильный,
разрушение/
созидание,
движение/покой,
жизнь/смерть, часть/целое и др.).

5

- развитие
восприятия,
мышления,
воображения
как
эмоциональноинтеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира и норм
взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
- поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности.
Содержание программы соответствует ФГОС ДО..
Значимыми характеристиками программы является также описание возрастных
особенностей детей раннего, младшего и дошкольного возраста.
Парциальная образовательная программа «Ладушки» (авторы И.М. Каплунова,
И.А. Новосельцева).
Программа
направлена
на
реализацию
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность»
посредством создания условий развития ребёнка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и
индивидуализацию детей.
Возрастные особенности психофизического развития детей
Основные возрастные особенности детей 1,5-3 лет
Таблица
Возрастные характеристики
Краткая характеристика видов
детской деятельности
Основная характеристика ребенка трех лет Предметная деятельность и игры с
(«Я сам», «Я могу»); он активно заявляет о составными и динамическими
своем желании быть, как взрослые (самому игрушками; экспериментирование с
есть, одеваться), включаться в настоящие
материалами и веществами (песок, вода,
дела (мыть посуду, стирать, делать
тесто и пр.), общение с взрослым и
покупки и т.п.).
совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого,
Испытывает повышенную потребность в
самообслуживание и действия с
эмоциональном контакте со взрослыми,
бытовыми предметами-орудиями (ложка,
ярко выражает свои чувства — радость,
огорчение, страх, удивление, удовольствие совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание
и др.
Ребенок владеет основными жизненно картинок, двигательная активность
важными движениями (ходьба, бег, (ФГОС ДО)
лазание,
действия
с
предметами),
элементарными гигиеническими навыками
и навыками самообслуживания.
Активно интересуется окружающим его
миром, задает вопросы; использует по
назначению некоторые бытовые предметы,
игрушки,
предметы-заместители
и
словесные обозначения объектов в быту,
игре и общении; в практической
деятельности
учитывает
свойства
предметов (цвет, форму, величину,
фактуру, строение) и их назначение, много
и активно экспериментирует. Овладение
родным
языком
характеризуется
использованием основных грамматических
категорий и словаря разговорной речи.
6

Проявляет интерес к другому человеку,
испытывает доверие к нему, стремится к
общению и взаимодействию со взрослыми
и
сверстниками.
Для
налаживания
контактов с другими людьми использует
речевые и неречевые (взгляды, мимика,
жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую
принадлежность
(«Я
мальчик»,
«Я
девочка»).
Проявляет инициативность во всех сферах
жизнедеятельности: в общении
(инициативные обращения ко взрослому,
вопросы, просьбы и т.д.), в практической
предметной деятельности (пробующие
действия, экспериментирование с
предметами и материалами — красками,
бумагой, пластилином, конструктором;), в
самодеятельных сюжетноотобразительных играх.
Основные возрастные особенности детей 3-4 лет
Таблица
Возраст

3-4 года

Показатели особенностей развития
Возрастные
Гендерные
Познавательные
психические
процессы
Игра
становится Начинают осваивать внимание ведущим
видом гендерные роли и непроизвольно, до 10деятельности.
гендерный
15 минут.
Усваивают некоторые
репертуар: девочка - память –
нормы и правила
женщина, мальчик - непосредственна,
поведения, связанные с
мужчина. Адекватно непроизвольна и имеет
определёнными
идентифицируют
яркую эмоциональную
разрешениями и
себя
с окраску.
запретами.
представителями
Положительно и
Сюжеты игр просты и не своего пола, имеют отрицательно
развернуты.
Могут первоначальные
окрашенные сигналы,
самостоятельно
есть, представления
о и явления
одеваться, раздеваться, собственной
запоминаются прочно
умываться, пользоваться гендерной
и надолго.
носовым
платком, принадлежности,
мышление – является
расчёской, полотенцем, аргументируют её наглядноотправлять
свои по ряду признаков действенным: малыш
естественные нужды.
(одежда,
решает задачу путём
Сформированы
предпочтения
в непосредственного
основные
сенсорные играх,
игрушках, действия с
эталоны. Складываются причёска и т. д.). В предметами
некоторые
этом возрасте дети воображение - только
пространственные
дифференцируют
начинает развиваться,
представления.
других людей по и прежде всего это
Осваивают
полу,
возрасту; происходит в игре.
самообслуживание как распознают детей, речь - значительно
7

Возраст

4- 5 лет

вид труда, но способны взрослых, пожилых увеличивается запас
при помощи и контроле людей
как
в слов,
взрослого
выполнять реальной жизни, так совершенствуется
отдельные процессы в и на иллюстрациях. грамматический строй
хозяйственно-бытовом
Начинают проявлять речи, появляются
труде, труде в природе.
интерес, внимание, элементарные
Интерес к продуктивной заботу
по высказывания об
деятельности
отношению к детям окружающем.
неустойчив.
другого пола.
Развивается интерес к
Музыкальнообщению со
художественная
сверстниками.
деятельность детей
носит непосредственный
и синкретический
характер.
Основные возрастные особенности детей 4 – 5 лет
Таблица
Показатели особенностей развития
Возрастные
Гендерные
познавательные
психические
процессы
- развитие сюжетно- - имеют
Восприятие
ролевой игры, в игре дифференцированно
постепенно
называют свои роли, е представление о
становится
понимают
условность собственной
осмысленным,
принятых
ролей. гендерной
целенаправленным
Происходит разделение принадлежности,
и анализирующим.
игровых и реальных аргументируют её
Мышление
взаимоотношений.
В по ряду признаков
протекает в форме
процессе игры роли («Я мальчик, я ношу
наглядных образов,
могут
меняться, брючки, а не
следуя за
сверстники становятся платьица, у меня
восприятием.
более привлекательными короткая
Внимание
и
предпочитаемыми причёска»);
становится всё
партнёрами по игре, чем проявляют
более устойчивым, в
взрослый. В общую игру стремление к
отличие от
вовлекается от двух до взрослению в
трёхлетнего
пяти
детей,
а соответствии с
возраста (если
продолжительность
адекватной
ребёнок пошёл за
совместных
игр гендерной ролью:
мячом, то уже не
составляет в среднем мальчик — сын,
будет отвлекаться
15—20 мин, в отдельных внук, брат, отец,
на другие
случаях может достигать мужчина; девочка
интересные
и 40—50 мин. Есть — дочь, внучка,
предметы).
постоянные партнёры по сестра, мать,
Важным
играм (хотя в течение женщина. Они
показателем
года они могут
и овладевают
развития внимания
поменяться
несколько отдельными
является то, что в
раз), всё более ярко способами действий,
деятельности
проявляется
доминирующих в
ребёнка появляется
предпочтение к играм с поведении взрослых
действие по правилу
детьми одного пола.
людей
— первый
8

- начинают складываться соответствующего
обобщённые
гендера.
представления о том, как
надо (не надо) себя
вести.
характерно
появление
групповых традиций: кто
где
сидит,
последовательность игр,
как поздравляют друг
друга с днём рождения,
элементы
группового
жаргона и т. п.
КГН хорошо освоены.
появляется
сосредоточенность
на
своём
самочувствии,
ребёнка
начинает
волновать
тема
собственного здоровья.
- происходит развитие
инициативности
и
самостоятельности
ребёнка в общении со
взрослыми
и
сверстниками.
- активно развиваются
такие
компоненты
детского
труда,
как
целеполагание
и
контрольно-проверочные
действия
на
базе
освоенных
трудовых
процессов.
в
музыкальнохудожественной
и
продуктивной
деятельности
дети
эмоционально
откликаются
на
художественные
произведения,
произведения
музыкального
и
изобразительного
искусства, в которых с
помощью
образных
средств
переданы
различные
эмоциональные
состояния
людей,
животных
9

необходимый
элемент
произвольного
внимания.
интенсивно
развивается память
ребёнка.
Память: может
запомнить уже 5—6
предметов (из 10—
15), изображённых
на предъявляемых
ему картинках.
Преобладает
репродуктивное
воображение,
воссоздающее
образы, которые
описываются в
стихах, рассказах
взрослого,
встречаются в
мультфильмах и т.
д.
Речь: в
большинстве своём
дети начинают
правильно
произносить звуки
родного языка.
Продолжается
процесс творческого
изменения родной
речи, придумывания
новых слов и
выражений.
- умеют
согласовывать слова
в предложении и
способны к
элементарному
обобщению,
объединяя предметы
в видовые
категории, называют
различия между
предметами близких
видов
- с помощью
воспитателя могут
пересказывать
короткие

литературные
произведения, рассказывать по
картинке, описывать
игрушку, передавать
своими словами
впечатления из
личного опыта
Основные возрастные особенности детей 5-6 лет
Таблица
Возраст

Показатели особенностей развития
Гендерные
Познавательные
психические
процессы
- в игре существенное формируется Восприятие
место начинает
система первичной постепенно
занимать совместное
гендерной
становится
обсуждение правил
идентичности,
осмысленным,
игры. Дети часто
поэтому после 6 лет целенаправленным и
пытаются
воспитательные
анализирующим.
контролировать
воздействия
на Мышление: ведущее
действия друг друга — формирование
её значение приобретает
указывают, как
отдельных
сторон наглядно-образное
должен себя вести тот
уже гораздо менее мышление, которое
или иной персонаж. В
эффективны. Дети позволяет ребёнку
случаях
имеют
решать более сложные
возникновения
дифференцированно задачи с
конфликтов во время
е представление о использованием
игры объясняют
своей
гендерной обобщённых
партнёрам свои
принадлежности по наглядных средств
действия или
существенным
(схем, чертежей и пр.)
критикуют их
признакам (женские и обобщённых
действия, ссылаясь на
и мужские качества, представлений о
правила. Игровые
особенности
свойствах различных
действия становятся
проявления чувств, предметов и явлений,
разнообразными. Вне
эмоций, специфика чётко начинают
игры общение детей
гендерного
различать
становится менее
поведения);
действительное и
ситуативным.
- оценивают свои вымышленное.
- более совершенной
поступки
в Действия воображения
становится крупная
соответствии
с — создание и
моторика.
гендерной
воплощение замысла
- обладают довольно
принадлежностью,
начинают
большим запасом
-прогнозируют
складываться
представлений об
возможные
первоначально в игре.
окружающем, которые варианты
Развивается
получают благодаря
разрешения
прогностическая
своей активности,
различных ситуаций функция мышления.
стремлению задавать
общения с детьми внимание: становится
вопросы и
своего
и более устойчивым и
экспериментировать
противоположного
произвольным, дети
Возрастные

5 - 6 лет

10

Возраст

6 - 7 лет

- активно развиваются пола,
могут заниматься не
планирование и
-осознают
очень
самооценивание
необходимость
и привлекательным, но
трудовой
целесообразность
нужным делом в
деятельности (при
выполнения правил течение 20—25 мин
условии
поведения
во вместе со взрослым
сформированности
взаимоотношениях с способны действовать
всех других
детьми разного пола по правилу, которое
компонентов детского в соответствии с задаётся взрослым
труда). Освоенные
этикетом,
Память: объём
ранее виды детского
-замечают
памяти изменяется
труда выполняются
особенности
несущественно.
качественно, быстро,
женских и мужских Улучшается её
осознанно. Становится качеств в поведении устойчивость. При
возможным освоение
окружающих
этом для запоминания
детьми разных видов
взрослых,
дети уже могут
ручного труда.
- ориентируются на использовать
- в продуктивной
социально
несложные приёмы и
деятельности дети
одобряемые образцы средства (в качестве
могут изобразить
женских и мужских подсказки могут
задуманное (замысел
проявлений людей, выступать карточки
ведёт за собой
литературных героев или рисунки)
изображение).
и с удовольствием Речь: становится
- готовы к
принимают
роли нормой правильное
самостоятельному
достойных мужчин произношение звуков.
творческому
и женщин в игровой, Сравнивая свою речь с
конструированию из
театрализованной и речью взрослых, могут
разных материалов.
других
видах обнаружить
- формируется
деятельности.
собственные речевые
возможность
недостатки, свободно
саморегуляции, т. е.
используют средства
дети начинают
интонационной
предъявлять к себе те
выразительности,
требования, которые
активно пополняется
раньше предъявлялись
словарь
им взрослыми.
Основные возрастные особенности детей 6 - 7 лет
Таблица
Показатели особенностей развития
Возрастные
Гендерные
Познавательные
психические
процессы
- игра: способны отражать
-владеют
Мотивационная сфера
достаточно сложные
обобщёнными
расширяется за счёт
социальные события —
представлениями
развития таких
рождение ребёнка, свадьбу,
(понятиями) о
социальных по
праздник, войну и др. В
своей
происхождению
игре может быть несколько
принадлежности,
мотивов, как
центров, в каждом из
устанавливают
познавательные,
которых отражается та или
взаимосвязи
просоциальные
иная сюжетная линия;
между своей
(побуждающие делать
могут по ходу игры брать
гендерной ролью
добро), а также
11

на себя две роли, переходя
от исполнения одной к
исполнению другой. Они
могут вступать во
взаимодействие с
несколькими партнёрами по
игре, исполняя как главную,
так и подчинённую роль.
- продолжается дальнейшее
развитие моторики ребёнка,
наращивание и
самостоятельное
использование
двигательного опыта.
- расширяются
представления о самом
себе, своих физических
возможностях, физическом
облике.
- совершенствуются ходьба,
бег, шаги становятся
равномерными,
увеличивается их длина,
появляется гармония в
движениях рук и ног.
- способен быстро
перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную
осанку.
- расширение и углубление
представлений детей о
форме, цвете, величине
предметов - может
различать не только
основные цвета спектра, но
и их оттенки как по
светлоте (например,
красный и тёмно-красный),
так и по цветовому тону
(например, зелёный и
бирюзовый). То же
происходит и с
восприятием формы;
- способны давать
определения некоторым
моральным понятиям
(«Добрый человек — это
такой, который всем
помогает, защищает
слабых») и достаточно
тонко их различать;
- уверенно владеет

и различными
проявлениями
мужских и
женских свойств
(одежда,
причёска,
эмоциональные
реакции, правила
поведения,
проявление
собственного
достоинства). К 7
годам
испытывают
чувство
удовлетворения,
собственного
достоинства в
отношении своей
гендерной
принадлежности,
аргументированно
обосновывают её
преимущества;
начинают
осознанно
выполнять
правила
поведения,
соответствующие
гендерной роли в
быту,
общественных
местах, в
общении и т. д.,
владеют
различными
способами
действий и
видами
деятельности,
доминирующими
у людей разного
пола,
ориентируясь на
типичные для
определённой
культуры
особенности
поведения
мужчин и
женщин;
12

мотивов
самореализации.
Мышление:
продолжается
развитие нагляднообразного мышления,
которое позволяет
ребёнку решать более
сложные задачи с
использованием
обобщённых
наглядных средств
(схем, чертежей и пр.)
и обобщённых
представлений о
свойствах различных
предметов и явлений.
Внимание
существенно
увеличивается
устойчивость
непроизвольного
внимания, что
приводит к меньшей
отвлекаемости детей.
Вместе с тем их
возможности
сознательно управлять
своим вниманием
весьма ограничены.
Сосредоточенность и
длительность
деятельности ребёнка
зависит от её
привлекательности для
него. Внимание
мальчиков менее
устойчиво
Память:
увеличивается объём
памяти, что позволяет
им непроизвольно (т.
е. без специальной
цели) запоминать
достаточно большой
объём информации.
- начинает
относительно успешно
использовать новое
средство — слово (, с
его помощью он
анализирует

культурой
самообслуживания: может
самостоятельно обслужить
себя, обладает полезными
привычками,
элементарными навыками
личной гигиены; определяет
состояние своего здоровья
(здоров он или болен), а
также состояние здоровья
окружающих;

осознают
относительность
мужских и
женских проявлений (мальчик
может плакать от
обиды, девочка —
стойко
переносить
неприятности и т.
д.), нравственную
ценность
поступков
мужчин и
женщин по
отношению друг к
другу. К 7 годам
определяют
перспективы
взросления в
соответствии с
гендерной ролью,
проявляют
стремление к
усвоению
определённых
способов
поведения,
ориентированных
на выполнение
будущих
социальных
ролей.

запоминаемый
материал, группирует
его, относя к
определённой
категории предметов
или явлений,
устанавливает
логические связи, тем
не менее
непроизвольное
запоминание остаётся
наиболее
продуктивным до
конца дошкольного
детства. Девочек
отличает больший
объём и устойчивость
памяти
Речь: речевые умения
позволяют полноценно
общаться с разным
контингентом людей
(взрослыми и
сверстниками,
знакомыми и
незнакомыми);
- не только правильно
произносят, но и
хорошо различают
фонемы (звуки) и
слова.
Активно развиваются
монологическая и
диалогическая формы
речи

1.2 Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения данной Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
- ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
- ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
- ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
- ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
- реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
13

- ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
- ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
- ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
- ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
- выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них; ребёнок
эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
- ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия
втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на
них знакомые предметы и тому подобное);
- ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
- ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест
и тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
- ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее); ребёнок имеет представления об
объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях,
проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;

14

- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки,
колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания),
заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем годам):
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание;
- соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами обrцения в процессе
взаимодействия со сверстниками; ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого обrцения;

15

- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в обращении
со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и
объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
- демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется
природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные
формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти годам):
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям
с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

16

- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
- литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает
со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
- семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и
праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила

17

поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность
- «вчера, сегодня, завтра», ориентируется
от себя движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
- ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести годам):
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и дошкольным образовательным учреждением
(далее ДОУ);

18

- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
- ребёнок владеет Представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами
и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики
и жанра;
- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания; проявляет любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями
и животными, бережно относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
- изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,

19

- постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
- деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами
в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты к концу дошкольного возраста (к семи годам):
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
- регулировать свое поведение и
осуществлять
выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие

20

- и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
- ребёнок владеет
речью как
средством
коммуникации,
ведет
диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
- котором он живет: элементарными Представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное;
о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
- представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление
о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные
познавательные
умения:
определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства
проверки
предположений:
сравнение эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной
выразительности
в различных видах деятельности и искусства;
- использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
21

- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты (вариативная часть Программы):
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (авторы
О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская)
Деятельностный
Эмоционально(поведенческий,
Когнитивный
Ценности
чувственный
регулятивный)
компонент
компонент
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в
Обладает
проявляет свои
семейные игры в
начальными
чувства к
соответствии с гендерной знаниями о себе,
родителям.
ролью. Проявляет
своейсемье,
воспитанность и
знает способы
уважение по отношению проявления
к старшим и младшим
заботы о близких
членам семьи.
людях.
Оказывает посильную
Знает функциональные
помощьчленам семьи.
обязанности каждого
члена семьи.
социальная
Проявляет
Выстраивает стратегию
Знакомится с
солидарность доверие к
своего поведения. Может нравственными
поликультурном создавать условия для
категориями
у миру.
организации какой-либо «совесть», «правда».
Проявляет
деятельности.
Проявляет интерес к
доверие к другим Способен
социальным аспектам
людям и самому регулировать свое
общественной жизни.
себе. Адекватно поведение на основе
Задает вопросы о
проявляет свои
усвоенных норм.
школе и своем
чувства, в том
Самостоятельно
будущем.
числе чувство
выполняет знакомые
Знает социальные
веры в себя.
правила в различных
нормы поведения и
Адекватно
жизненных ситуациях.
правила во
22

проявляет свои
чувства
гендерной
идентичности.

Труд и
творчество

Ребенок
способен
выбирать себе
участников по
совместной

Имеет опыт правильной
оценкихороших и плохих
поступков. Может
следовать социальным
нормам поведения и
правилам во
взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками.
Может соблюдать
правила безопасного
поведения и личной
гигиены.
Навык культурного
социального
творчества и
экспериментировани
я в игровой
деятельности.
Способен находить
недостающую
информацию, в том
числе правильно
формулировать вопрос и
находить нужного
адресата.
Может включаться в
работусверстников и
действовать в
рамках границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет навык
коллективно
распределенной
деятельности. Умеет
обходиться с чужой
собственностью.
Способен выбирать
нравственные способы
достижения целей из
возможных вариантов.
Способен поддерживать
хорошие отношения в
процессе взаимодействия
с другими
людьми в любой ситуации
Владеет основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности. Способен
самостоятельно
23

взаимоотношениях со
взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены

Знает социальные
нормыповедения и
правила трудовой
и творческой
деятельности

трудовой и
действовать (в
Знает правила
творческой
повседневной жизни, в
безопасного
деятельности.
различных видах детской поведения и личной
Ребенок
деятельности). В случаях гигиены
обладает
затруднений обращается
установкой
за помощью к взрослому.
положительного
отношения к
миру, к разным
видам труда.
Переживае
т радость
открытия
нового в
трудовой и
творческой.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет
Способен отвечать за
Знает элементарные
доверие и
свои поступки перед
правила этикета и
эмоциональ
членами семьи, Способен безопасного
ную
к совместной
поведения дома.
отзывчивост
деятельности с близкими Знает о
ь к своей
людьми, отвечать за
необходимости
семье.
«общее дело». Понимает подчиняться
Проявляет
необходимость
требованиям
уважение к
согласовывать с членами близких членов
родителям.
семьи свои мнения и
семьи.
Проявляет
действия.
Знает о правах и
ответственность
обязанностях членов
за младших
семьи
братьев и сестер.
Социальная
Проявляет
В процессе чтенияПонимает, что
солидарность интерес к
слушания включает
социальные роли
сюжетнотворческое
человека (ребёнокролевым играм.
воображение. Способен
взрослый, детиОсознает свои
участвовать в создании
родители, продавецправа и свободы коллективного
покупатель и т. д.)
(иметь
творческого продукта
определяют его
собственное
совместной
речевые роли, и умеет
мнение, выбирать деятельности.
регулировать их в
друзей, игрушки,
конкретной ситуации
виды
общения.
деятельности,
иметь личные
вещи, по
собственному
усмотрению
использовать
личное
24

время)
Труд и
Проявляет
Способен с помощью
Различает
творчество
потребность в
адекватных речевых
условную и
творческом
средств представить
реальную
самовыражении воображаемую
ситуации в
.
коммуникативную
трудовой и
Проявляет
ситуацию, описать и
творческой
осознанный
объяснить речевое
деятельности.
интерес к
поведение участников
выбору вида
коммуникации. В
совместной
ролевой игре берет на
трудовой и
себя роль разных
творческой
профессионалов.
деятельности,
осознанный
выбор роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Семья

социальная
солидарность

Может
оценивать
применение
речевых навыков
у членов семьи
Способен
определять
собственное
эмоциональной
состояниеи
эмоциональные
состояния
членов семьи.
Осознает свои
отличительные
особенности,
отражает в
речевой
деятельности
Способен
адекватно
использовать
речь для
выражения
чувств, желаний
и т. п., Может
оценивать
применение
речевых навыков
у других
участников
коммуникации.

Уместно использует
словесные единицы и
выражения в устной речи
в зависимости от
конкретной
коммуникативной
семейной ситуации.
Способен в зависимости
от ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить, пожалеть,
подбодрить и т .п.).

Осмысленно
использует словесные
средства, отражающие
нравственные
категории и
представления о
нравственных
качествах членов
семьи

Способен содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт
чёткие, образные ответы
на вопросы взрослого об
услышанном, увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической и
монологической
речью.
Осмысленно
использует словесные
средства, отражающие

25

Готов к оценке
поводу увиденного,
нравственные
речевого
услышанного,
категории и
поступка с
прослушанного
представления о
точки зрения
произведения.
нравственных
нравственных
Владеет культурой
качествах людей.
ценностей, норм слушания: внимательно
уместно использует
речевого
воспринимает и
эти словесные
этикета.
понимает звучащие речь единицы и выражения
Способен в
или текст, не перебивает в устной речи в
зависимости от
говорящего
зависимости от
ситуации
(читающего), но
конкретной
совершать
невербально реагирует.
коммуникативной
речевые поступки Навык речевого этикета. ситуации.
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.
п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т. п.
Труд и
Позитивно
Описывает
Знает содержание
творчество
воспринимает
содержание
некоторыхпрофессий.
литературные
знакомых
Знаком с некоторыми
произведения,
профессий
терминами,
Описывающ
характерными
ие
для некоторых
профессии.
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
Активно включается в
Знает физические
выражать свои
игру в соответствии с
возможности и
переживания,
гендерной ролью.
антропометрические
чувства,
Ребенок оказывает
данные членов семьи.
взгляды,
посильную помощь
убеждения и
членам семьи.
выбирать
способы их
выражения,
исходя из
имеющегося у
них опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со
удовольствиеот
стрессом с помощью
движения, от
двигательной
активных
активности.
действий.

26

Социальная
солидарность

Осуществляет
текущий
контроль за
точностью
двигательного
действия не
только на базе
зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.

Владеет и использует в
Может планировать
физкультурном зале и
своё двигательное
естественных условиях
поведение, выбирать
разные способы ходьбы,
способ с учётом
бега, прыжков, ползания, своих физических
метания, действия с
возможностей,
большим и малым мячом физического
и др. пособиями с учётом «я»:
условий выполнения и
антропометрически
двигательной задачи.
хданных (веса,
Различает
роста), развития
мышечные
физических качеств
ощущения, вес и
(силы, быстроты,
фактурупредметов.
ловкости,
Согласовывает
выносливости).
действия с партнёрами
в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает правила
честного соперничества,
владеет навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Труд и
Способен
Ребенок подвижен,
Знает деятельность
творчество
выбирать себе
вынослив, владеет
людей различных
участников по
основными
профессий.
совместной
движениями, может
Знает свои физические
трудовой и
контролировать свои
возможности, веса,
творческой
движения и управлять
роста, развития
деятельности.
ими.
физических качеств,
Способен
Ребенок способен к
может соотнести свои
выражать свои
принятию собственных
физические данные с
переживания,
решений в выборе
возможностью
чувства, взгляды будущей
выполнять туили
на различные
предполагаемой
иную трудовую и
профессии и
профессии, опираясь на
творческую
виды
свои знания, умения и
деятельность.
деятельности.
интересы в различных
видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены

27

Семья

Здоровье

Социальная
солидарность

Проявляет
чувство любви и
верности к
близким людям.
Проявляет
уважение к
родителям.
Проявляет
ответственность
за младших
братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и
радоваться
успехам членов
семьи.
Адекватно
проявляет свои
чувства к
родителям.
Способен
справляться со
страхами.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
справиться с
ситуацией
игнорирования.
Способен к
преодолению
стресса.

Обладает
чувством
собственного
достоинства.
Имеет опыт
правильной
оценки хороших
и плохих
поступков как
своих, так и
других людей.
Способен
определять

Ребенок проявляет
уважение к родителям
(близким людям).
Проявляет
воспитанность и
уважение по отношению
к старшим и младшим
членам семьи.

Умеет реагировать на
незаслуженные
обвинения. Способен
адекватно
реагировать на отказ.
Способен находить и
выбирать способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно реагирует в
ситуации, когда не
принимают в общую
деятельность группы.
Способен адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят.
Способен к регуляции
собственных действий.
Способен
регулировать свое
поведение на основе
усвоенных норм.
Может проявить волевые
усилия в ситуации
выбора. Самостоятельно
выполняет знакомые
правила в различных
жизненных ситуациях.
Имеет собственное
мнение, выбирает друзей,
игрушки, виды
28

Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье, о природном и
социальном мире, в
котором он живет.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Знаком с
нравственными
категориями
«совесть»,
«правда».
Сформировано
понятие о добре и
зле, хороших и
плохих поступках.
Знает социальные
нормы поведения и
правила во
взаимоотношениях со

Труд и
творчество

смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет привычку
оценивать свой
вклад в
коллективную
работу.
Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности
в группе
сверстников, в
отношенияхсо
взрослыми.
Способен
справляться со
смущением.
Способен
выражать свое
мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила
очередности в
высказывани
ях своего
мнения.
Способен
выбирать себе
участников по
совместной
трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положитель
ного
отношения к
миру, к
разным
видам
труда.
Испытывает
чувство
ответственности

деятельности, имеет
личные вещи, по
собственномуусмотрению
использует личное время.
Умеет принять
последствия
собственного выбора
(отношение к своей
ошибке). Умеет
говорить «нет».
Способен
придерживаться правила
очередности в
высказываниях своего
мнения.

взрослыми и
сверстниками. Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены Выстраивает
стратегию своего
поведения.

Способен выбирать
себе род занятий.
Ребенок способен к
принятию собственных
решений, опираясь на
свои знания и умения в
различных видах
деятельности.

Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

29

за конечный
результат.
Программа «Мир без опасности», (автор И.А. Лыкова)
В соответствии с целевыми ориентирами после освоения программы ребенок:
- имеет представления о разных видах безопасности: витальной (жизни и здоровья
человека), социальной, экологической, дорожной, пожарной, информационной; получил
начальные представления о безопасности личности, общества и государства; имеет
первичные представленияоб обществе, о государстве и принадлежности к нему.
- способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и
правила поведения;
- старается вести себя дома, в детском саду, в общественных местах, на улице, в
природе, во время прогулок и путешествий в соответствии с элементарными
общепринятыми нормами и правилами, а не с сиюминутными желаниями и
потребностями;
- активно общается со сверстниками и взрослыми; может оценить свои и чужие
поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое
хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только
на последствия и результаты действий;
- может осуществлять первичную общую самооценку на основе требований
(критериев), предъявляемых взрослым к поведению или к результатам деятельности;
- может рассуждать о безопасности жизни и здоровья, о здоровом образе жизни (о
некоторых особенностях строения и функционирования организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности, о
полезных и вредных привычках и др.); о поведении во время болезни;
- самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни; владеет основными культурногигиеническими навыками (быстро и правильно умывается, чистит зубы, поласкает рот
после еды, моет уши, причесывается, правильно пользуется носовым платком, следит за
своим внешним видом, самостоятельно одевается и раздевается, следит за чистотой
одежды и обуви и т.п.); выполняет правила культуры еды;
- обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных
движений, соответствующий возрастно-половым нормативам;
- понимает, как нужно вести себя в опасных ситуациях, и при напоминании выполняет
эти правила;
- знаком со способами обращения за помощью в опасных ситуациях, знает номер
телефона вызова экстренной помощи; умеет привлечь внимание взрослого в случае
травмы или недомогания; оказывает элементарную помощь себе и другому;
- интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в природе, мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); активно участвует в «открытии»
новых знаний; испытывает положительные эмоции при «открытии» новых знаний; знает
различные средства получения информации (в т.ч. Интернет, телевидение и т.п.), пытается
их использовать;
- способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности, в
повседневной жизни);
- стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными способами;
- откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния
окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим; адекватно
использует вербальные и невербальные средства общения; способен изменять стиль
общения со взрослымили сверстником в зависимости от ситуации;
- имеет представления о разных объектах неживой и живой природы и их
30

взаимозависимости, может привести отдельные примеры приспособления животных и
растений к среде обитания, может объяснить, почему нужно охранять растения и
животных, проявляет к ним бережное отношение; понимает и может объяснить
зависимость состояния окружающей среды от действий человека и от его личных
действий (например, проблема мусора), знает о зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется в ДОО
самостоятельно. Она проводится на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы (в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу). Это
стартовая диагностика.
И на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой. Это
заключительная, финальная диагностика.
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Планируемые результаты определяются ФОП и Основной общеобразовательной
программой – образовательной программой дошкольного образования в группах
общеразвивающей направленности от 1,5 - 7 лет Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 559,
парциальной программой «Самоцвет» (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В.
Дягилева, О. В. Закревская); «Мир без опасности» (автор И.А. Лыкова).
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно­ эстетического развития.
31

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и
самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация
данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги­ психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
Карта развития как средство мониторинга становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами МАДОУ карт развития.
32

Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных
детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.
Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве
ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за
поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в
свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Для заполнения карты воспитателю
нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог
использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились
за определенное время наблюдений.
Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами
количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации,
в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о
соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е.
о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в
картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво
проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.
Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести
дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.
Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе
наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей
группы.
Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную
диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного
процесса.
Карта развития для каждой возрастной группы (Приложение 1)

33

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Основные задачи
Содержание деятельности
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ
1-2 года
 создавать условия для
 Педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
благоприятной адаптации
детей в группе; побуждает детей к действиям с
ребенка к детскому саду;
предметами и игрушками, поддерживает потребность в
 поддерживать пока еще доброжелательном внимании, заботе, положительной
непродолжительные
оценке взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты со сверстниками,
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
интерес к сверстнику;
 Педагог
поощряет
проявление
ребенком
 формировать
инициативы в общении со взрослыми и сверстниками.
элементарные
Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует
представления: о себе,
активность ребенка, улучшая его отношение к
близких людях, ближайшем взрослому, усиливая доверие к нему.
предметном окружении;
 Педагог включает детей в игровые ситуации,
 создавать условия для
вспоминая любимые сказки, стихотворения и др.,
получения опыта
стимулируя проявление у ребенка интереса к себе,
применения правил
желание участвовать в совместной деятельности, игре,
социального
развлечении.
взаимодействия.
 Педагог в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления
ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
 Педагог создает условия для получения ребенком
первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу воспитателя).
2-3 года
 поддерживать
 Педагог поддерживает желание детей познакомиться
эмоционально со сверстником, узнать его имя, используя приемы
положительное состояние
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
детей в период адаптации к
определении особенностейвнешнего вида мальчиков и
ДОО;
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
 развивать игровой опыт игрушек, задаетдетям вопросы уточняющего характера
ребёнка, помогая детям
(Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет
отражать в игре
отличительные признаки взрослых и детей, используя
представления об
наглядный материал и повседневные жизненные
окружающей
ситуации. Показывает и называет ребенку основные
действительности;
части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
 поддерживать
желание ребенка называть и различать основные
доброжелательные
действия взрослых.
взаимоотношения детей,
 Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
развивать эмоциональную
чувствами человека, обозначает их словом,
отзывчивость в ходе
демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
привлечения к конкретным
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
действиям помощи, заботы, обозначающие эмоциональное состояние человека,
34

участия;
 формировать
элементарные
представления о людях
(взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных
эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и
ДОО;
 формировать первичные
представления ребёнка о
себе, о своем возрасте, поле,
о родителях (законных
представителях) и близких
членах семьи

предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
картинках.
 Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей. Поощряет
стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
 Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать входв группу, ее
расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы,
назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
 Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
«пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании
«вежливых слов».
 Педагог использует приемы общения,
позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
 Педагог организует детей на участие в
подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
 Педагог формирует представление детей о
простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и т.п.)

Сфера социальных отношений
3-4 года

развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников и взрослых,
различать
и
понимать
отдельные эмоциональные
проявления,
учить
правильно их называть;

обогащать


Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).

Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление)
и
пониманию
ярко
выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог интересуется настроением детей, предоставляет
35

представления
детей
о
действиях,
в
которых
проявляются
доброе
отношение и забота о
членах семьи,
близком
окружении;

поддерживать
в
установлении
положительных контактов
между детьми, основанных
на общих интересах к
действиям с игрушками,
предметами и взаимной
симпатии;

оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;

приучать детей к
выполнению элементарных
правил культуры поведения
в ДОО


формировать
положительную
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;

развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым
и
детям,
слабым
и
нуждающимся в помощи,
воспитывать
'Сопереживание
героям
литературных
и

возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь
и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог
обращает
внимание
на
проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.

Педагог обогащает представления детей о
действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомят с
произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.

Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных
игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие,
которое можно испытывать от совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
 Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить).
4-5 лет
 Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению
детьми
традиционных
гендерных
представлений.
 Формирует
положительную
самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения.
 Педагог способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных состояний, их
36

анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;

развивать
позитивное отношение и
чувство принадлежности
детей к семье, уважение к
родителям
(законным
представителям),
педагогам и окружающим
людям;

воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и
детям;

воспитывать
культуру
общения
со
взрослыми
и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми в общении со
взрослыми
и
сверстниками;

развивать
стремление к совместным
играм, взаимодействию в
паре или

небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;

разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагог обращает
внимание
на
разнообразие
эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с
детьми обусловившие их причины.
 Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям: обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
 Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением
сверстников,
развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов
обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные
формы
общения.
Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий
и
партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребенка к соблюдению или нарушению моральных
норм при взаимодействии со сверстником.
 Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
 Развивает позитивное отношение к детскому
саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
детском сада; его традициями; воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и
украшение помещений и территории детского сада,
поддерживает инициативу детей и совместно
37

планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.

обогащать
представления
детей
о
формах
поведения
и
действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;

содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний,
и переживаний, овладению
способами
эмпатичного
поведения в ответ на
разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;

поддерживать
интерес детей
к
отношениям и событиям в
коллективе,

согласованию
действий между собой и
заинтересованности
в
общем
результате
совместной деятельности;

обеспечивать умение
детей вырабатывать
и
принимать правила

взаимодействия
в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения
принятых правил;

расширять
представления о правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе

5-6 лет

Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить собственные потребности
и желания, воспитывает самоуважение и уверенность
в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
детском саду, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
детском саду; забота и поддержка младших).

Педагог знакомит детей с основными эмоциями
и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных
состояний.

Обогащает представлений о семье, семейных и
родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребенка
быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к
деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться
о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Стимулирует
детей
к
предотвращению и самостоятельному преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя
38

причину несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми фронтальных форм совместной деятельности
со сверстниками.

Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.

Расширяет
представления
о
правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).

Развивает позитивное отношение к детскому
саду: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в детском
саду. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.

поддерживать
положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного достоинства,
стремления
стать
школьником;

обогащать
опыт
применения разнообразных
способов взаимодействия со

взрослыми
и
сверстниками;
развитие
начал социально-значимой
активности;

обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции
окружающих, осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в
конкретных ситуациях и
обосновывать
свои
намерения и ценностные

6-7 лет
 Педагог обеспечивает
детям
возможность
самооценки возможностей, признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей саморазвития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
 Педагог знакомит детей с изменением позиции
человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый
работает,
пожилой
человек
передает
опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости
укрепления
связи
между
поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
 Обогащает представления детей о школе,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли школы в
жизни людей.
 Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
39

ориентации;

развивать
способность понимать и
учитывать
интересы
и
чувства других;

договариваться
и
дружить со сверстниками;

разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать
привычки культурного
поведения и общения с
людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;

причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства. Расширяет
представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
 Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
 Педагог развивает умение сотрудничать со
сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения
детей
в
различных
видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
 Воспитывает
привычку
без
напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие, прощание, просьбы, извинения).
 Приучает детей самостоятельно соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к школе.

Формирование основ гражданственности и патриотизма
3-4 года
Обобщать представления
Педагог обогащает представления детей о Малой
детей о малой родине и
Родине: регулярно напоминает название населенного
поддерживать
их
пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим
отражение в различных
окружением детского сада (зданиями, природными
видах деятельности
объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе
(поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость
на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
40


воспитывать
уважительное отношение к
Родине, символам страны,
памятным датам;

воспитывать гордость
за достижения страны в
области спорта, науки,
искусства
и
других
областях;

развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в
котором они живут


воспитывать
уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей,
проживающим
на
территории
России,
их
культурному наследию;

знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение и гордость за
поступки героев Отечества,
достижения страны;

поддерживать
детскую любознательность
по отношению к родному
краю,
эмоциональный
отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных объектах и

Малой Родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
4-5 лет
 Воспитывает любовь и уважение к нашей
Родине — России. Знакомит с государственной
символикой РФ: Российский флаг и герб России,
воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
 Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках:
День
защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику.
 Педагог обогащает представления детей о
Малой
Родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями города (поселка), развивает
интерес детей к их посещению с родителями; знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о Малой Родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
 Поддерживает интерес к народной культуре
страны (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
5-6 лет
 Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей
Родине — России. Формирует у детей представления о
государственных символах России — гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия
 — большая многонациональная страна и
воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих
на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой
родины.
 Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества,
День
Победы,
Всемирный
день
авиации
и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием
41

произведениях искусства,
явлениях природы;


воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное
отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;

расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувство гордости
за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства,
служения
и
верности интересам страны;

знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать
детей
при
поддержке
взрослых
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия
в ДОО и в населенном
пункте;

развивать
интерес
детей
к
населенному
пункту, в котором живет,

праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
 Педагог обогащает представления детей о Малой
Родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан,
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
6-7 лет

Педагог воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, любовь и уважение к
нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с
учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы,
столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая
большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).

Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).

Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
42

переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего;
поощрять
активное
участие
в
праздновании
событий,
связанных с его местом
проживания


развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в
семье,
формировать
представления
о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда, направленных на
заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее)
и трудовые навыки;

воспитывать
бережное отношение
к
предметам и игрушкам как
результатам
труда
взрослых;

приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,

Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца
(волонтера)
в
России,
День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, — День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим
в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к родному городу
(поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного города
(поселка).
Трудовое воспитание
3-4 года

Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми,
например,
демонстрирует
процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их
частей (ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на
скамейке в раздевальной комнате необходима для
того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребенку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться
в выполнение простейших действий бытового труда.
43

умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;


формировать
представления об отдельных
профессиях взрослых на
основе
ознакомления
с
конкретными видами труда;

воспитывать уважение
и благодарность взрослым за
их труд, заботу о детях;

вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового
труда;

развивать
самостоятельность и
уверенность в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и
семье

 Педагог
формирует
первоначальные
представления о
хозяйственно-бытовом
труде
взрослых дома и в детском саду, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке
рабочего
места
после
продуктивных
видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п.
Использует приемы одобрения и поощрения ребенка
при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и т.п.

Педагог поддерживает стремления ребенка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и
т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания,
упражнения,
личного
примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.

Педагог организует специальные игры и
упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4-5 лет

Педагог знакомит детей с содержанием и
структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные
образовательные
ситуации
с
моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в детском саду (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки
в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Беседует с детьми,
обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
о жизнедеятельности детей в детском саду.

Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.

Педагог расширяет представление детей о
44

предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный /
ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий
материал, мягкий / твердый материал и т.п.)

Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного
включения детей в процессы самообслуживания в
процессе режимных моментов группы, поощряет
желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия
детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и т.п.).

В процессе самообслуживания обращает
внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание
одежды, возвращение игрушек на место после игры и
т.п.
В
процессе
самообслуживания
педагог
напоминает
детям
о
важности
соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
5-6 лет
 формировать

Педагог обогащает представления детей о
представления о профессиях труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
и трудовых процессах;
с
разными
видами
производительного
воспитывать бережное
(промышленность, строительство, сельское хозяйство)
отношение к труду
и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
взрослых, к результатам их культуры, медицина, торговля) труда. Создает
труда;
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
 развивать
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
самостоятельность и
возможные связи между профессиями, обращает
инициативу в трудовой
внимание детей на содержание каждой профессии в
деятельности по
соответствии с общей структурой трудового процесса
самообслуживанию,
(мотив, цель, инструменты и оборудование,
45

хозяйственно- бытовому,
ручному труду и
конструированию, труду в
природе;
 знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать
первоначальные
представления о финансовой
грамотности;

 формировать
представления об опасных
для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства;

содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.

Педагог формирует представление детей о
современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает,
как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.

Педагог создает условия для знакомства детей
с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении
рекламы
для
распространения
информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения
планировать
расходы
на
покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей.

Педагог
продолжает
поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.

Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
6-7 лет

Педагог расширяет и углубляет представления
о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
46

 воспитывать осторожное
и осмотрительное
отношение к потенциально
опасным для человека
ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в
сети Интернет

чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности.

Педагог создает игровые и проблемные
ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой
грамотности
педагог
формирует
элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения
к
ресурсам
потребления:
воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.

Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.

Поддерживает
коллективное выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки
и т.п.
47

Формирование основ безопасного поведения
3-4 года

развивать интерес к 
Педагог поддерживает интерес детей к
правилам
безопасного бытовым предметам, объясняет их назначение и
поведения;
правила
использования,
доброжелательно
и

обогащать
корректно обращает внимание, что не соблюдение
представления о правилах правил использования бытовых предметов и
безопасного поведения в гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные
быту,
безопасного для здоровья.
использования
бытовых 
Педагог использует игровые ситуации,
предметов
и
гаджетов, создавая условия для демонстрации и формирования
исключая
практическое умений ребенка пользоваться простыми бытовыми
использование электронных приборами, обсуждает с детьми какими предметами
средств обучения
быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и т.д.

Педагог обсуждает с детьми правила
безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.

Педагог рассказывает детям о том, как себя
вести на площадке детского сада, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (воспитателя,
родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность
ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребенка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).

Педагог поддерживает интерес детей к
вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет

Педагог способствует обогащению представлений

обогащать
представления детей об детей об основных правилах безопасного поведения в
основных источниках и быту, в природе, на улице, в реальном общении с
видах опасности в быту, на незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления
улице,
в
природе,
в o
общении с незнакомыми интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их
людьми;
48


знакомить детей с
простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях;

формировать
представления о правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.

формировать
представления о правилах
безопасного использования
электронных гаджетов, в
том числе мобильных
устройств, планшетов и
прочее, исключая
практическое
использование электронных
средств обучения


формировать
представления детей об
основных источниках и
видах опасности в быту, на
улице,
в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети «Интернет» (далее сеть Интернет) и способах
безопасного поведения;

о
правилах
безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;

формировать
осмотрительное отношение
к потенциально опасным
для человека ситуациям;

знакомить
с
основными
правилами
пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование электронных
средств
обучения

использования,
поощряет
стремление
детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает
детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
o
Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
o
Создает игровые ситуации, в которых ребенок
может закрепить опыт безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и т.п.
5-6 лет

Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми. Обсуждает с детьми содержание детских
книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает
вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается
связь
между
необдуманным
и
неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк
– чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на
горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.

Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
49

индивидуального
использования

поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги,
где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации,
чтобы избежать опасности.

Воспитатель обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
6-7 лет

формировать

Педагог осуществляет ознакомление детей с
представления об опасных
правилами безопасного поведения в ситуациях,
для человека ситуациях в
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
быту,
в
природе
и
свет (остался один в темноте), потерялся на улице, в
способах
правильного
лесу, в магазине, во время массового праздника,
поведения; о правилах
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая
безопасности дорожного
игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для
движения
в
качестве
детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
пешехода и пассажира
детей в области безопасного поведения, позволяет
транспортного средства;
детям демонстрировать сформированные умения,

воспитывать
связанные с безопасным поведением.
осторожное
и

Педагог инициирует самостоятельность и
осмотрительное
активность детей в соблюдении норм и правил
отношение к потенциально
безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
опасным для человека
правильно выполненные действия.
ситуациям в общении, в

Педагог рассказывает детям о правилах
быту, на улице, в природе,
оказания первой медицинской помощи при первых
в сети Интернет
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами,
чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник
в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах
и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного
общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила
использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования мобильными телефонами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир без опасности» (автор И.А. Лыкова)
Основная часть программного материала направлена на формирование культуры
50

безопасности личности. Пропедевтический курс включает адаптированное
содержание, связанное с формированием начальных представлений о безопасности
общества и государства (в соответствии с возрастными особенностями детей
дошкольного возраста).
Содержание программы включает учебные и наглядно-дидактические пособия
для каждой возрастной группы. Целостная система образовательной работы по всем
видам детской безопасности на каждый учебный год описана в учебнометодических пособиях для воспитателя. Серия книг, посвященных конкретным
видам безопасности, помогает более глубоко и системно изучить каждый вид
безопасности: витальная (жизнь и здоровье ребенка), социальная (азбука
безопасного общении и поведения), экологическая, пожарная, дорожная,
информационная. Эта серия используется и для организации содержательного
взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями детей
- взаимное информирование, основанное на взаимодоверии и взаимопонимании:
индивидуальные и коллективные беседы, консультации.
Совместная деятельность детей, родителей и педагогов ДОО: образовательные
проекты, мастер-классы, прогулки, экскурсии, совместные занятия, создание
коллекций и мини-музеев, тематические беседы, театральные представления,
творческие выставки.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская).
Основные задачи:
- Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
- Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе.
- Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
- Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и
взрослых в образовательной организации, гендерной идентичности.
- Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного
отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
- Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности
и способности к регуляции собственных действий.
- Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту,
социуме, природе.
- Создать условия для начальной информационной социализации детей
Содержание программы:
Организационной формой формирования культурных и социальных ценностей
ребенку с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции
являются культурные практики.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает
следующие культурные практики:
Духовно-нравственная культурная практика;
Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
Культурная практика игры и общения;
Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.

51

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
1,5-2 лет
1. поощрять
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
целенаправленные
Педагог концентрирует внимание детей на новых
моторные
действия,
объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам,
использование
поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет
наглядного действенно
их словом, интонацией, развивает стремление к
способа
в
решении
общению
со
взрослым
в
ходе
выполнения
практических жизненных
обследовательских и поисковых действий с предметами;
ситуаций,
находить
создает условия для многократного повторения
предмет по образцу или
освоенных действий, вносит новые элементы в игрысловесному указанию;
манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
2. формировать
со сборно-разборными игрушками, дидактическими
стремление
детей
к
пособиями, показывает их постепенное усложнение,
подражанию
действий
добиваясь самостоятельного применения детьми
взрослых,
понимать
усвоенных действий с игрушками и разнообразным
обозначающие их слова;
материалом для активизации представлений о
3. формировать умения
сенсорных
эталонах.
Поддерживает
владение
ориентироваться
в
предметом, как средством достижения цели для начала
ближайшем окружении;
развития предметно-орудийных действий.
4. развивать
Педагог развивает умение группировать однородные
познавательный интерес
предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
к близким людям, к
форма) по образцу и словесному указанию (большой,
предметному
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
окружению, природным
слова-названия,
например,
предэталоны
формы:
объектам;
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.
5. развивать
умения
Развивает умение пользоваться приемом наложения и
узнавать объекты живой
приложения одного предмета к другому для
и
неживой природы
определения их равенства или неравенства по величине
ближайшего окружения,
и тождественности по цвету, форме.
отличать их по наиболее
Педагог развивает способности детей обобщать,
ярким проявлениями и
узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
свойствам,
замечать
изображенные на картинке (в том числе и объекты
явления
природы,
природы); развивает их наблюдательность, способность
поддерживать
замечать связи и различия между предметами и
стремления
к
действиями с ними.
взаимодействию с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей
элементарные представления: о самом себе - о своем
имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик);
о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о
пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах
(суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном
окружении — об игрушках, их названиях, о предметах
быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения,
52

1. Развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
2.Развивать
нагляднодейственное мышление в
процессе
решения
познавательных
практических задач;
3.Совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение
цвета, формы, величины
как особых признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов
между собой по этим
признакам и количеству,
использовать
один
предмет
в
качестве
образца, подбирая пары,
группы;
4. Формировать у детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
5.Развивать
первоначальные
представления о себе и
близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение к членам
семьи
и
людям
ближайшего окружения,
о деятельности взрослых;
6.
Расширять
представления
о
населенном пункте, в
котором живет ребенок,
его

объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять
наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать
2-3 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей
с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с
целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2—3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов — ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит
детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур
по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии
резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
53

достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство
дома, ДОО;
7.Организовывать
взаимодействие
и
знакомить с животными
и
растениями
ближайшего окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами
неживой природы;
8. Развивать способность
наблюдать за явлениями
природы,
воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям

1.Формировать
представления детей о
сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной
деятельности;
2. Развивать умение
непосредственного
попарного сравнения
предметов по форме,
величине и количеству,
определяя их соотношение

детей к количественной стороне различных групп
предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления
детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о
внешнем облике человека, о его физических
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице — глаза, нос, рот и т.д.); о его
физических и эмоциональных состояниях
(проголодался — насытился, устал — отдохнул;
намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о
деятельности близких ребенку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой
педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
др.), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым
явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и
растениям.
3-4 года
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание
ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и др., расширяет содержание представлений ребенка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и
обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения
54

между собой; помогать
осваивать чувственные
способы ориентировки в
пространстве и времени;
развивать исследовательские
умения;
3.Обогащать представления
ребенка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения
к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4. Конкретизировать
представления детей об
объектах ближайшего
окружения: о родном
населенном пункте, его
названии,
достопримечательностях и
традициях, накапливать
эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5.Расширять представления
детей о многообразии и
особенностях растений,
животных ближайшего
окружения, их
существенных
отличительных признаках,
неживой природе, явлениях
природы и деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами поведения по
отношению к живым
объектам природы.

принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия
ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку
педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления. Педагог продолжает
работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру;
больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству,
используя
приемы
наложения
и
приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг,
квадрат, треугольник,), активизируя в их речи данные
названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу),
справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей
начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с
родным городом (селом), дает начальные представления
о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом
работников детского сада (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам,
сделанным
человеческими
руками.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря
и т.д.). Дает первые представления о разнообразии
55

1.Обогащать сенсорный
опыт детей, развивать
целенаправленное
восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих предметов
(объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2.Развивать способы
решения поисковых
задач в самостоятельной
и совместной со
сверстниками и
взрослыми деятельности;
3.Обогащать
элементарные
математические
представления о
количестве, числе,
форме, величине
предметов,
пространственных и
временных отношениях;
4.Расширять
представления о себе и
своих возможностях в

вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.). В
ходе
практического
обследования знакомит
с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка,
яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений
и человека (выделять признаки времен года по
состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не
ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться
с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
4-5 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На
основе
обследовательских
действий
педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность
различать
и
называть
форму
окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2 – 3-м признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует
у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и др.), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от
формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов;
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
56

познавательной
деятельности с
родителями (законными
представителями) и
членам семьи;
продолжать развивать
представления детей о
труде взрослого;
5.Развивать
представления детей о
своей малой родине,
населенном пункте, в
котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране; знакомить с
традициями и
праздниками, принимать
участие в подготовке к
праздникам,
эмоционально
откликаться на участие в
них;
6.Расширять
представления о
многообразии объектов
живой природы, их
особенностях, питании,
месте обитания,
жизненных проявлениях
и потребностях;
7. Обучать сравнению и
группировке объектов
живой природы на
основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой
природы,
отличительными
признаками времен года,
явлениями природы и
деятельностью человека
в разные сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение ко всем
живым существам,
желание их беречь и
заботиться.

Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям
способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении
поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу
в
совместном
решении
задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем
мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно — нужно теплее одеться,
если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер
— закрыть окно. Указывает на необходимость
замечать целесообразность и целенаправленность
некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей
о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о родном городе (селе), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с
разными учреждениями: школы, детские сады,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с
многообразием
природы
родного
края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
57

1. Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов
окружающего
мира в его разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
2.Формировать
представления
детей
о
цифровых
средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного использования;
3. Развивать способность
использовать
математические знания и
аналитические способы для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной меры), сравнение
по разным основаниям, счет,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4.
Развивать
способы
взаимодействия с членами
семьи
и
людьми
ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять
позитивный
опыт в самостоятельной и

ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
др.), используя для этого простейшее опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует
представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
5-6 лет
Сенсорные эталоны и познавательные действия.
Педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации
на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
58

совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5. Расширять представления
о многообразии объектов
живой
природы,
их
особенностях,
среде
обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их
потребностях; продолжать
учить группировать объекты
живой природы;
6. Продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их
свойств и качеств;
7. Продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительное
отношение ко всем живым
существам, желание их
беречь и заботиться

Математические представления. В процессе
обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать
сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного
сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные и
временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, о своем
городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления
о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей — особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
Природа. Педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
59

вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений
(вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления
о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения др.); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
1.Расширять
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В
самостоятельность,
процессе исследовательской деятельности педагог
поощрять творчество детей
совершенствует способы познания свойств и
в познавательноотношений
между
различными
предметами,
исследовательской
сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
деятельности,
основаниям с выделением сходства, отличия свойств
избирательность
материалов. В ходе специально организованной
познавательных интересов;
деятельности осуществляет развитие у детей
2. Развивать умения детей
способности к различению и называнию всех цветов
включаться в коллективное
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета,
исследование, обсуждать его умения смешивать цвета для получения нужного тона
ход, договариваться о
и оттенка.
совместных продуктивных
Педагог поддерживает
стремление детей
к
действиях, выдвигать и
самостоятельному выбору способов осуществления
доказывать свои
разных
видов
познавательной
деятельности,
предположения,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
представлять совместные
результатов деятельности и отдельных действий во
результаты познания;
взаимодействии со сверстниками, использованию
3.Обогащать
разных
форм
совместной
познавательной
пространственные и
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
временные представления,
проблему, совместно находить способы ее решения,
поощрять использование
проявлять инициативу.
счета, вычислений,
Обогащает представления о цифровых средствах
измерения, логических
познания окружающего мира, закрепляет правила
операций для познания и
безопасного обращения с ними.
преобразования предметов
Математические представления. Педагог формирует
окружающего мира;
у детей умения использовать для познания объектов
4. Развивать умения детей
и явлений окружающего мира математические
применять некоторые
способы
нахождения
решений:
вычисление,
цифровые средства для
измерение, сравнение по количеству, форме и
познания окружающего
величине с помощью условной меры, создание
мира, соблюдая правила их
планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
безопасного использования; В процессе специально организованной деятельности
60

5. Закреплять и расширять
представления детей о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,
развивать чувство
собственной
компетентности в решении
различных познавательных
задач;
6. Расширять представления
о культурно-исторических
событиях малой родины и
Отечества, развивать
интерес к
достопримечательностям
родной страны, ее
традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение к
ним;
7.Формировать
представления детей о
многообразии стран и
народов мира;
8. Расширять и уточнять
представления детей о
богатстве природного мира
в разных регионах России и
на планете, о некоторых
способах приспособления
животных и растений к
среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года,
закреплять умения
классифицировать объекты
живой природы;
9. Расширять и углублять
представления детей о
неживой природе и еѐ
свойствах, их
использовании человеком,
явлениях природы,
воспитывать бережное и
заботливое отношения к
ней, формировать
представления о
профессиях, связанных с
природой и ее защитой.

совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и
вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе
бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает
чувство времени, умения определять время по часам
с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми
деятельности, педагог обогащает представления о
родном
городе
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой
и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как
общем доме людей, многообразии стран и народов
мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии природного
мира родного края, в различных областях и регионах
России и на Земле, некоторых наиболее ярких
представителей животных и растениях разных
61

природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.),
их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста
и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает
стремление детей
к
наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и др.), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки.); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу.
Закрепляет
правила
поведения
в
природе,
воспитывается осознанное бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», (авторы: О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская).
Основные задачи программы:

Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной
активности, познавательных способностей ребенка.

Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний
об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о
возможностях и рисках Интернета.

Обеспечить развитие математических способностей и получение
первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о
форме, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, используя
ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни
62

для математического развития.

Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных
действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности
в социальном и природном мире.
Содержание программы:
Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
Культурна практика познания;
Сенсомоторная культурная практика;
Культурная практика конструирования.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области познавательного
развития
Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их
достижениях и интересах.
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших
родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.
Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов
«Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе
Екатеринбурге», «Как мы отдыхаем» и др.
Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у
детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и др.
предметов для познавательно-творческой работы.
Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы»,
«Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
Речевое развитие
1.5-2 лет
1. Развитие понимания
Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение
речи. Закреплять умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле
понимать слова,
зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки
обозначающие предметы,
предметов, размер, цвет, местоположение предметов.
некоторые действия,
Педагог совершенствует умения детей понимать слова,
признаки, размер, цвет,
обозначающие предметы, находить предметы по слову
местоположение, понимать
педагога,
выполнять
несложные
поручения,
речь взрослого и выполнять включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на
его просьбы; выполнять
вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей
несложные поручения.
и фруктов и действиях с ними.
2. Развитие активной речи.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение
Побуждать детей
детей называть окружающих его людей, употреблять
использовать накопленный
местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
запас слов по подражанию и отдельные действия взрослых, свойства предметов
63

самостоятельно, упражнять
в замене
звукоподражательных слов
общеупотребительными.
Способствовать развитию
диалогической речи,
воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие
фразы. Побуждать детей
употреблять несложные для
произношения слова и
простые предложения.

1. Формирование словаря:
развивать понимание речи и
активизировать
словарь.
Формировать
у
детей
умение
по
словесному
указанию педагога находить
предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных.
Обогащать
словарь
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать
умение использовать данные
слова в речи.
2. Звуковая культура речи:
упражнять
детей
в
правильном произношении
гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное произношение

(маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми
предметами, показа картин, отражающих понятные
детям
ситуации,
учит
детей
осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как
развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в
процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с
ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов,
игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать
словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
2-3 лет
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
активизирует
словарь
детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребенка взрослых
и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребенок пытается
произнести все слова, которые необходимы для
64

звукоподражательных слов в выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников
разном темпе, с разной использовать
разные
по
сложности
слова,
силой голоса.
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей
проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3. Грамматический строй Грамматический строй речи
речи: формировать у детей Педагог помогает детям овладеть умением правильно
умение
согласовывать использовать большинство основных грамматических
существительные
и категорий:
окончаний
существительных;
местоимения с глаголами, уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
составлять фразы из 3-4 словотворчество, формирует умение детей выражать
слов.
свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4.
Связная
речь: Связная речь
продолжать развивать у Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
детей умения понимать речь предложениях о нарисованном на картинке, об
педагога,
отвечать
на увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
вопросы; рассказывать об взаимодействие, направленное на развитие умения
окружающем
в
2-4 понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
предложениях.
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
5.Интерес
к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
художественной
литературе: формировать у впечатления,
используя
речевые
средства
и
детей умение воспринимать элементарные этикетные формулы общения, реагировать
небольшие
по
объему на обращение с использованием доступных речевых
потешки, сказки и рассказы средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
с
наглядным фразовой речи или формы простого предложения,
сопровождением (и
без относить к себе речь педагога, обращенную к группе
него);
побуждать детей, понимать ее содержание.
договаривать и произносить Подготовка детей к обучению грамоте. Педагог
четверостишия
уже развивает у детей умение использовать инициативную
известных ребенку стихов и разговорную речь как средство общения и познания
песенок,
воспроизводить окружающего мира, употреблять в речи предложения
игровые действия, движения разных типов, отражающие связи и зависимости
персонажей;
поощрять объектов.
отклик
на
ритм
и
мелодичность
стихотворений,
потешек;
формировать
умение
в
процессе
чтения
произведения
повторять
звуковые жесты; развивать
умение
произносить
звукоподражания, связанные
с
содержанием
литературного
материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по
65

содержанию прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонации
художественного
произведения.
1. Формирование словаря:
обогащение
словаря:
закреплять у детей умение
различать и называть части
предметов,
качества
предметов,
сходные
по
назначению
предметы,
понимать
обобщающие
слова; активизация словаря:
активизировать
в
речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.

2. Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у
детей
умение
внятно
произносить в словах все
гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо
произносить
слова
и
короткие фразы.
3. Грамматический строй
речи:
продолжать
формировать у детей умения
согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные
с
предлогами, использовать в
речи
имена
существительные в форме
единственного
и

3-4 года
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия
действий
гигиенических
процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т],
[д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание,
моторику
речевого
аппарата,
совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе
(кошка — котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
66

множественного
числа,
обозначающие животных и
их
детенышей;
существительных в форме
множественного числа в
родительном
падеже;
составлять предложения с
однородными
членами.
Закреплять у детей умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать
приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать
у детей умение пользоваться
в речи разными способами
словообразования.
4.
Связная
речь:
продолжать закреплять у
детей умение отвечать на
вопросы
педагога
при
рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций;
свободно
вступать
в
общение со взрослыми и
детьми,
пользоваться
простыми
формулами
речевого
этикета.
Воспитывать
умение
повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений
об
игрушке
или
по
содержанию
картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных
произведений, формировать
умение
воспроизводить
текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала
по вопросам педагога, а
затем совместно с ним. 5.
Подготовка
детей
к
обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание

Педагог закрепляет овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел
–
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с
помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
дошкольников умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной
ситуации
общения.
Педагог
формирует
умения
у
детей
использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2—3-х простых
фраз.
Педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
67

слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать
опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о
животных)
и
художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания
выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию
и пониманию содержания и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность событий
в
сказках,
рассказах);
формировать умение внятно,
не
спеша
произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых
игр;
поддерживать
общение
детей друг с другом и с
педагогом
в
процессе
совместного рассматривания
книжек,
картинок,
иллюстраций; поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного
слушания художественных
произведений.

стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в
звучание слова, закрепляет в речи дошкольников
термины «слово», «звук» в практическом плане.

4-5 лет
1.
Развитие
словаря: Развитие словаря.
обогащение
словаря: Педагог формирует у детей умение использовать в речи
вводить в словарь детей названия предметов и материалов, из которых они
68

существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять
и
называть
местоположение предмета,
время
суток,
характеризовать состояние и
настроение
людей;
активизация
словаря:
закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные,
обозначающие
названия
частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2. Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение гласных и
согласных
звуков,
отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и
сонорных
звуков.
Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение
слов и словосочетаний.
Проводить
работу
по
развитию фонематического
слуха: учить различать на
слух и называть слова с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3. Грамматический строй
речи:
продолжать
формировать у детей умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно
использовать
предлоги
в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа

изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.

Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух,
закрепляет у дошкольников умения правильного
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса
и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.

Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы
и приставки при словообразовании; использовать
систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.

69

существительных,
обозначающих детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах;
правильно
использовать
форму
множественного
числа родительного падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно
понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
4.
Связная
речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов,
их
качеств,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно
по форме и содержанию
отвечать
на
вопросы.
Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные;
составлять
по
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.

Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки
об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками; использовать в
практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать
сказки,
составлять
описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
70

Использовать
формулы
речевого этикета при ответе
по
телефону,
при
вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые
умения у детей (умение
вступить, поддержать и
завершить общение).

5. Подготовка детей к
обучению
грамоте:
продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически,
учить
понимать и употреблять эти
слова
при
выполнении
упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут
быть
разные
по
длительности
звучания
(короткие
и
длинные).
Формировать
умения
различать на слух твердые и
мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять и изолированно
произносить первый звук в
слове, называть слова с
заданным звуком; выделять
голосом звук в слове:
произносить заданный звук
протяжно, громче, четче,
чем
он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
6.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать
опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки, заклички, сказки о

использовать разные типы реплик, рассказывать о
событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков, могут
быть длинными и короткими; формирует умение
сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук.

71

животных,
волшебные
сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
развивать
способность воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать причинноследственные
связи
в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов
и
явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение
ролей в инсценировках;
пересказ
небольших
рассказов
и
сказок);
воспитывать
ценностное
отношение
к
книге,
уважение
к
творчеству
писателей и иллюстраторов.
1.Формирование словаря:
обогащение
словаря:
вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик,
тракторист,
швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы, характеризующие
трудовую
деятельность
людей. Упражнять детей в

5-6 лет
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.

72

умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация
словаря:
закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2. Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое произношение
всех звуков родного языка;
умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять место
звука в слове. Продолжать
развивать фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3. Грамматический строй
речи:
совершенствовать
умение детей согласовывать
в
предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей
животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу
однокоренные слова (коткотенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,

Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению дошкольниками
правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л’],
[р],
[р’]);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.

73

уменьшительными,
ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в
значении слов; познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей
умение
составлять
по
образцу простые и сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4.
Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи: закреплять умения
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно
отвечать
на
вопросы педагога и детей;
объединять
в
распространенном
ответе
реплики
других
детей,
отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и
распространенно).
Закреплять
умение
участвовать в общей беседе,
внимательно
слушать
собеседника, не перебивать
его,
не
отвлекаться.
Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
формировать у детей умение
использовать разнообразные
формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать
культуру общения: называть
взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть
друг
друга
ласковыми
именами, во время разговора
не
опускать
голову,
смотреть
в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться в разговор

Связная речь
Педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию
по
собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов
реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности
и речевые ситуации для развития диалогической речи
дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения самостоятельно по
ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое
творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и
окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
74

взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно
и
выразительно пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы)
без
помощи
вопросов
педагога,
выразительно
передавая
диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять
по
плану
и
образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
по
картине,
набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу);
составлять
рассказы
из
опыта, передавая хорошо
знакомые
события.
Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы
творческого
характера
по
теме,
предложенной педагогом.
5. Подготовка детей к
обучению
грамоте:
формировать у детей умение
производить анализ слов
различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное
ударение
и
определять его место в
структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом
предложения и звуковым
составом слова.
6.
Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать

рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи- доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает дошкольникам осваивать умения
находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.

Педагог
помогает
дошкольникам
осваивать
представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять
предложения по живой модели; определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.

75

опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о животных, волшебные
сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения); развивать
интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем); формировать
избирательное отношение к
известным произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений
для
совместного слушания (в
том числе и повторное);
формировать представления
о некоторых жанровых,
композиционных, языковых
особенностях произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная сказка, рассказ,
стихотворение;
углублять
восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек,
прибауток, стихотворений;
76

выразительное чтение по
ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и
словесное
творчество
(умения выделять из текста
образные
единицы,
понимать
их
значение;
составлять
короткие
рассказы
по
потешке,
прибаутке).
1. Формирование словаря:
обогащение
словаря:
расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков. Закреплять у
детей умения использовать в
речи
синонимы,
существительные
с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова; активизация словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части
речи точно по смыслу.
2.Звуковая культура речи:
совершенствовать
умение
различать на слух и в
произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию:
внятно
и
отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией.
Совершенствовать
фонематический
слух:
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим
звуком в предложении,
определять место звука в
слове (в начале, в середине,
в
конце).
Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика,
ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3. Грамматический строй
речи: закреплять умение

6-7 лет
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать
в
речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.

Звуковая культура речи
Педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.

Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать
77

согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение
детей
образовывать
однокоренные
слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения
разных видов.
4.
Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую
формы
речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и
задавать их, воспитывать
культуру речевого общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать
содержание литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства, характерные для
произведения.
Совершенствовать умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить
разные
типы

сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений у детей
закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.

Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному
выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
учит
использовать
средства
языковой выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям осваивать
умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит
использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам.
Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у дошкольников, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам,
используя
средства
языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы,
олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет
78

высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и
между
частями
высказывания. 5.

Подготовка
детей
к
обучению
грамоте:
упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении
простых
предложений на слова с
указанием
их
последовательности.
Формировать
у
детей
умение делить слова на
слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги
трехсложные
слова
с
открытыми
слогами;
знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6.
Интерес
к
художественной
литературе: формировать
отношение детей к книге как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления
детей
(радость,
удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными по жанру и
тематике художественными

у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).
Педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь-доказательство, речевое планирование, помогает
дошкольникам осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов.
В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников
интерес к языку, осознанное отношение к языковым
явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет
умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять
количество
и
последовательность
слов
в
предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в
разных направлениях, обводку; знать названия букв,
разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.

79

произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением»
(сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем); формировать
представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
углублять
восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного жанра и
тематики;
развивать
образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического характера,
создание
рифмованных
строк).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная
образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет», (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская).
Основные задачи:

Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми,
умения слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным
откликом, адекватными эмоциями.

Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи,
образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха
ребенка.

Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных
80

произведений.

Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Содержание программы:
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:
Речевая культурная практика;
Культурная практика литературного детского творчества
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области речевого развития
Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи,
достижениях и интересах детей: - чему мы научимся (чему научились), наши
достижения,
аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.).
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия
родителей и детей
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Художественно-эстетическое развитие
1,5-2 лет
1. развивать
у
детей Педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
способность
слушать знакомого
музыкального
произведения,
желание
художественный текст и дослушать его до конца. Формирует у детей умение
активно
(эмоционально) различать
тембровое
звучание
музыкальных
реагировать
на
его инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
содержание;
показывать инструмент (один из двух или трех), на
2. обеспечивать
котором взрослый исполнял мелодию.
возможности наблюдать за Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
процессом рисования, лепки (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных
взрослого, вызывать к ним попевок и песенок). Продолжает развивать умение у
интерес;
детей двигаться под музыку в соответствии с ее
3. поощрять
у
детей характером, выполнять движения самостоятельно.
желание рисовать красками, Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
карандашами,
музыку и с изменением характера ее звучания изменять
фломастерами, предоставляя движения (переходить с ходьбы на притопывание,
возможность
ритмично кружение). Формирует у детей умение чувствовать
заполнять
лист
бумаги характер музыки и передавать его игровыми действиями
яркими пятнами, мазками, (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
линиями;
Педагог поощряет экспериментирование детей с
4. развивать у детей умение красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у
прислушиваться к словам детей умение рисовать на больших цветных листах
песен и воспроизводить бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
звукоподражания
и Процесс рисования, лепки носит характер совместных
простейшие интонации
действий
2-3 лет
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей
1.
Приобщение
к
искусству: развивать у художественное
восприятие;
воспитывает
81

детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать
радость)
в
процессе
ознакомления
с
произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление
к
эмоциональному
отклику
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
и
явлений
окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на
доступное
понимание
произведений
искусства,
интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной
музыки), изобразительному
искусству
(в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративноприкладного
искусства);
познакомить
детей
с
народными
игрушками
(дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к
малым формам фольклора
(пестушки,
заклички,
прибаутки); поддерживать
стремление детей выражать
свои чувства и впечатления
на основе эмоционально
содержательного
восприятия доступных для
понимания
произведений
искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2.
Изобразительная
деятельность: воспитывать
интерес к изобразительной
деятельности (рисованию,
лепке)
совместно
со

эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная
и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог
воспитывает интерес к природе и отражению
представлений
(впечатлений)
в
доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.

Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей
художественное восприятие; способствует обогащению
их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то
82

взрослым и самостоятельно;
развивать положительные
эмоции на предложение
нарисовать,
слепить;
научить правильно держать
карандаш, кисть; развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности: восприятие
предмета разной формы,
цвета
(начиная
с
контрастных
цветов);
включать движение рук по
предмету при знакомстве с
его формой; познакомить со
свойствами
глины,
пластилина, пластической
массы;
развивать
эмоциональный
отклик
детей
на
отдельные
эстетические свойства и
качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных
объектов, предметов быта,
произведений искусства;

одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и
подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти). Учит следить за
движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждает задумываться над тем, что они нарисовали,
на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов. Учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать
разные
линии
(длинные,
короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.
Подводит детей к рисованию предметов округлой
формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая
ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке.
Знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином,
пластической
массой
(отдавая
предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться
материалами. Педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и
др.). Педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
83

3.
Конструктивная
деятельность: знакомить
детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения
строительных форм
на
плоскости;
развивать
интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать
желание детей
строить
самостоятельно;

4.Музыкальная
деятельность: воспитывать
интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к восприятию
музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не
мешать
соседу
вслушиваться
в
музыкальное произведение
и эмоционально на него
реагировать;

5.
Театрализованная
деятельность: пробуждать
интерес к театрализованной
игре путем первого опыта

шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с
настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог
учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками,
соразмерными
масштабам
построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами.
Учит
совместно
с
взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учит детей
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы
в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное
пение.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия
музыки
через
движения.
Педагог
продолжает формировать у детей способность
воспринимать
и
воспроизводить
движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.).
Учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для ее
проведения. Формирует умение следить за развитием
84

общения с персонажем
(кукла Катя показывает
концерт),
расширения
контактов со взрослым
(бабушка приглашает на
деревенский
двор);
побуждать детей отзываться
на
игры-действия
со
звуками (живой и неживой
природы),
подражать
движениям животных и
птиц под музыку, под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных
форм);
способствовать проявлению
самостоятельности,
активности
в
игре
с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями
заводных
игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на
них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы
сказочных героев; создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6. Культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в
группе и ДОО, обеспечение
у
детей
чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение
самостоятельной
работы
детей с художественными
материалами;
привлекать
детей
к
посильному
участию
в
играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за

действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами
вождения
настольных
кукол.
Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли.

Культурно-досуговая деятельность:
Педагог
создает
эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением («Игра с
мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и
др.), театрализованных представлениях (кукольный
театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко;
инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л.
Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На
бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за
леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях
85

действиями
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно реагировать на
них; формировать навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

1.
Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать художественное
восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать); воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения
с
искусством;
развивать
у
детей
эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного
в
произведениях
искусства;
формировать
патриотическое отношение
и чувство сопричастности к
природе родного края, к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить
детей с элементарными
средствами
выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить
детей
к
посещению

(тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и
др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках
(«Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики»,
«Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
3-4 года
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений
искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный
образ.
Педагог
формирует
у
детей
умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной
среды,
природных
явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и
чувства сопричастности к природе родного края, к семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности. Педагог, в процессе
ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
быта
и
одежды;
скульптурой
малых
форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребенка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению
окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие,
умение видеть красоту и своеобразие окружающего
мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению
кукольного театра, различных детских художественных
выставок.

86

кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию
в концертах, праздниках в
семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2.Изобразительная
деятельность: формировать
у детей интерес к занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания
в области изобразительной
деятельности; развивать у
детей
эстетическое
восприятие;
формировать
умение у детей видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной
и
смысловой
трактовки;
формировать умение у детей
в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать
простые
предметы
и
явления,
передавая
их
образную выразительность;
находить
связь
между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке,
лепке,
аппликации);
развивать положительный
эмоциональный
отклик
детей
на
эстетические
свойства
и
качества
предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и
окружающего
мира;
отображать
свои
представления
и
впечатления
об
окружающем
мире
доступными графическими
и живописными средствами;
формировать
у
детей
способы
зрительного
и
тактильного обследования
различных объектов для

Изобразительная деятельность: Педагог формирует у
детей
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный
вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит детей
видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет
знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание
детей
на
подбор
цвета,
соответствующего
изображаемому предмету. Учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
др.). Формирует у детей умение создавать несложные
87

обогащения и уточнения
восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета,
фактуры; вызывать у детей
положительный
эмоциональный отклик на
красоту
природы,
произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта
и другое); формировать
умение у детей создавать
как индивидуальные, так и
коллективные композиции в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить
детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки художественных
образов; переводить детей
от рисования-подражания к
самостоятельному
творчеству;

сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют)
или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.
п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится
по дорожке и др.). Учит детей располагать изображения
по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке.
Закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом;
учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку. Учит детей лепить несложные предметы,
состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности. Учит детей предварительно выкладывать
(в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог
формирует у детей навык аккуратной работы. Учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розета и др.) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог
приобщает детей к декоративной деятельности: учит
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3.Конструктивная
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных
деятельность:
совершенствовать у детей построек; вызывать чувство радости при удавшейся
88

конструктивные
умения;
формировать умение у детей
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках
детали разного цвета;

постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и
др.). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.

4.Музыкальная
деятельность: развивать у
детей
эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя
жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально
на
нее
реагировать;
выражать свое настроение в
движении
под
музыку;
учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их
настроение и
характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и
исследования
качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;

Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах
октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать
мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует
у
детей
формированию
навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей
двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки
и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало
звучания
музыки
и
ее
окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми
и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопыванию
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
89

5.Театрализованная
деятельность: воспитывать
у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной
игре, создавать условия для
ее проведения; формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение
следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных
спектаклях,
созданных
силами взрослых и старших
детей; формировать умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать
эмоциональное
состояние

галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу
и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т.
д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество
детей. Поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учит детей точности выполнения движений,
передающие характер изображаемых животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а
также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение
у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет
детей
в
самостоятельном
экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у
детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать
их
в
самостоятельной
игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает
диалогическую речь. Формирует умение использовать в
игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх- драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.

90

человека (мимикой, позой,
жестом,
движением);
познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе); знакомить
детей с приемами вождения
настольных
кукол;
формировать у детей умение
сопровождать
движения
простой песенкой; вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
(шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театральноигровой
деятельности;
развивать
у
детей
диалогическую
речь
в
процессе
театральноигровой
деятельности;
формировать у детей умение
следить
за
развитием
действия в драматизациях и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать
импровизационные формы
диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6.
Культурно-досуговая
деятельность:
способствовать организации
культурно-досуговой
деятельности
детей
по
интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие
и
отдых;
помогать
детям
организовывать свободное
время
с
интересом;
создавать
условия
для
активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-

Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.),
создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках.
Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.

91

досуговой
деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру
кукольных
спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений; формировать
желание
участвовать
в
праздниках и развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и
навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
1.
Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать
у
детей
художественное
и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус;
формировать
у
детей
умение
сравнивать
произведения
различных
видов искусства; развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству
как
виду
творческой
деятельности
человека;
познакомить
детей с видами и жанрами
искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством;
формировать
у
детей
интерес
к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим

4-5 лет
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему. Поощряет
выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
Педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы,
окружающей
действительности
в
художественных
образах
(литература,
музыка,
изобразительное искусство). Развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература),
песни,
танцы
(музыка),
картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура). Учит детей
выделять
и
называть
основные
средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями.
Знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение,
материал). Особенностями ее содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые
сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует
92

образцам отечественного и
мирового
искусства;
воспитывать патриотизм и
чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с различными
видами искусства;

2.Изобразительная
деятельность: продолжать
развивать интерес детей и
положительный отклик к
различным
видам
изобразительной
деятельности; продолжать у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические
чувства,
художественнотворческие
способности;
развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы
окружающего

представления о том, что дома, в которых они живут
(детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых
живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей. Учит детей замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях
(форма и величина входных дверей, окон и других
частей). Педагог поощряет стремление детей изображать
в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями), рассказывает о назначении музея.
Развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как
центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора.
Воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем
участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы.
Педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
93

мира; соотносить увиденное
с собственным опытом;
продолжать формировать у
детей умение рассматривать
и обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
обогащать
представления
детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям
детской
литературы, репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура
малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать
у
детей
умение
выделять
и
использовать
средства
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные произведения
в
рисовании,
лепке,
аппликации; закреплять у
детей умение сохранять
правильную
позу
при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться
низко
над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными:
сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в

оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета.
Учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков. Развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира. Педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
мелок; использовать их при создании изображения. Учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у
детей
умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог
продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит
детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
94

различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
воспитывать
у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;

3.
Конструктивная
деятельность: продолжать
развивать
у
детей
способность различать и
называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать их с учетом
конструктивных
свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать
умение у детей сооружать
постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала;
обучать
конструированию
из
бумаги; приобщать детей к
изготовлению поделок из
природного материала. 4.

возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из
прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из
готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности
и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать
и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное
расположение
этих
частей
относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и
т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях
и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции (построй
такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять
между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результат.
95

4.Музыкальная
деятельность: продолжать
развивать у детей интерес к
музыке,
желание
ее
слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать интерес и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать
умение
у
детей различать средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте;
поддерживать
у
детей
интерес
к
пению;
способствовать освоению
элементов
танца
и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению
детьми приемов игры на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно заниматься

Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу
— колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к
изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей
использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории
развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Учит детей замечать выразительные
средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы). Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению,
формирует
умение
петь
протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая
характер музыки. Учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у
детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
96

музыкальной
деятельностью;

5.
Театрализованная
деятельность: продолжать
развивать интерес детей к
театрализованной
деятельности; формировать
опыт социальных навыков
поведения,
создавать
условия
для
развития
творческой
активности
детей; учить элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить
детей
с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и
другое); формировать у
детей простейшие образновыразительные
умения,
имитировать характерные
движения
сказочных
животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать

выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
формирует у детей умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей
ребенка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес
детей к театрализованной игре путем приобретения
более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые
представления
на
основе
знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует
у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
97

нравственно-эстетические и
эмоциональные
переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и
игровому
общению
со
сверстниками.
6.
Культурно-досуговая
деятельность:
развивать
умение
организовывать
свободное время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим
с культурой и традициями
народов
страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание,
приобщать
к
художественной культуре,
эстетико-эмоциональному
творчеству; приобщать к
праздничной
культуре,
развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках (календарных,
государственных,
народных);
формировать
чувства причастности к
событиям, происходящим в
стране;
развивать
индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка
вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов
развлечений; формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,

педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.

Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой
досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и
нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико- эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает любовь к
Родине. Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие
способности.
Активизирует
желание
посещать
творческие объединения дополнительного образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей процесс подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений, педагог заботиться о
формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

98

музыкальных
и
литературных композициях,
концертах.
1.
Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству;
умение
наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный
отклик
на
проявления
красоты в окружающем
мире,
произведениях
искусства и собственных
творческих
работах;
способствовать
освоению
эстетических
оценок,
суждений;
формировать
духовно-нравственные
качества,
в
процессе
ознакомления с различными
видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениям
искусства; активизировать
проявление эстетического
отношения к окружающему
миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам,
социальным
явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать
искусство
и
осваивать изобразительную
и
музыкальную
деятельность; продолжать
развивать
у
детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
народа через творческую
деятельность; продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения
по
видам
искусства

5-6 лет
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус,
эстетическое
восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения
по
видам
искусства:
литература,
музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
Педагог
продолжает
знакомить
детей
(без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить
детей
с
основными
жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.
Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М.
Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют
различные по назначению здания: жилые дома,
99

(литература,
музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр,
цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей
с жанрами изобразительного
и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей
с архитектурой; расширять
представления
детей
о
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать
интерес
к участию
в
фольклорных праздниках;
продолжать
формировать
умение
выделять
и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности
разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных
видов
художественной
деятельности;
уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и
людей, которые работают в
том
или
ином
виде
искусства;
поддерживать
личностные
проявления
детей в процессе освоения
искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество;
организовать
посещение выставки, театра,
музея, цирка;
2.
Изобразительная
деятельность: продолжать
развивать интерес детей к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности
в

магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от
его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает
у детей
наблюдательность,
учит
внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных
развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности, как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.

Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания об основных формах
100

продуктивных
видах
детской
деятельности;
обогащать
у
детей
сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание,
вкус; закреплять у детей
знания об основных формах
предметов
и
объектов
природы; развивать у детей
эстетическое
восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего
мира;
в
процессе
восприятия
предметов
и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление
сходства
и
различия
предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении
не
только
основные
свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и
их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности; развивать у
детей чувство формы, цвета,
пропорций; поддерживать у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые техники, помогать
осваивать
новые,
по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии

предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное
рисование.
Педагог
продолжает
совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей
на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в
соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
101

с задачами познавательного
и социального развития
детей; инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных
явлениях (воскресный день
в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи в
их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов); продолжать
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять представления о
народных
игрушках
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,
бирюльки);
развивать
декоративное
творчество детей (в том
числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать
свое
рабочее место, готовить все
необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место в чистоте, по
окончании
работы
приводить его в порядок;

легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом
к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками
(голубой,
розовый,
темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать
сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на
темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать
изображения
по
мотивам
народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами
композиции,
поощряет
детей
за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с
характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос,
солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества
102

в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям
бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с
особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить
детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей
умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно
мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки. Формирует
у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно- прикладного искусства. Учит
детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
103

3.
Конструктивная
деятельность: продолжать
развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками
и тем, что они видят в
окружающей
жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие;

Аппликация. Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников,
преобразовывать
одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник- в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из
этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у
детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные воспитателем поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит
детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает
104

4.Музыкальная
деятельность: продолжать
формировать
у
детей
эстетическое
восприятие
музыки, умение различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш); развивать у детей
музыкальную
память,
умение различать на слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты;
формировать
у
детей
музыкальную культуру на
основе
знакомства
с
классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать представления
о жизни и творчестве
композиторов; продолжать
развивать у детей интерес и
любовь
к
музыке,
музыкальную отзывчивость
на
нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический
слух;
развивать у детей умение
творческой интерпретации
музыки разными средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему развитию у
детей
навыков
пения,
движении под музыку, игры
и импровизации мелодий на
детских
музыкальных
инструментах; творческой
активности детей; развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной музыкальной
деятельности;

развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно- ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит
с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить
от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество;
105

5.Театрализованная
деятельность:
знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет,
опера и прочее); знакомить
детей
с
театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так
далее); развивать интерес к
сценическому
искусству;
создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого
ребѐнка;
развивать
личностные
качества
(коммуникативные навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность в отношениях
со сверстниками; развивать
навыки
действий
с
воображаемыми
предметами; способствовать
развитию навыков передачи
образа
различными
способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочес);
создавать
условия
для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления
декораций,

помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учит
детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных
инструментах;
знакомые
песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует
использование
детьми
различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и пр.); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы
и т.д.). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию
навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для
показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.

106

элементов
костюмов
и
атрибутов;
6.
Культурно-досуговая
деятельность:
развивать
желание
организовывать
свободное
время
с
интересом
и
пользой.
Формировать
основы
досуговой
культуры
во
время
игр,
творчества,
прогулки
и
прочес;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга;
формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным
праздничным традициям и
обычаям; развивать интерес
к участию в праздничных
программах и вызывать
желание принимать участие
в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами,
цветами
и
прочее);
формировать
внимание и отзывчивость к
окружающим людям во
время
праздничных
мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать
интерес
к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать
интерес
и
желание
участвовать
в
народных праздниках и
развлечениях; поддерживать
интерес
к участию
в
творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне ее
1.

Приобщение

Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное
время с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
и т.д.). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.

6-7 лет
к Приобщение к искусству:
107

искусству:
продолжать
развивать у детей интерес к
искусству,
эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности; воспитывать
уважительное отношение и
чувство гордости за свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными
видами
искусства;
закреплять знания детей о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративноприкладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формировать у
детей духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
различными
видами
и
жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического
содержания; формировать
гуманное
отношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение
и
чувство
сопричастности
к
культурному
наследию
своего народа; закреплять у
детей знания об искусстве
как
виде
творческой
деятельности
людей;
помогать детям различать
народное
и

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус,
эстетическое
отношение
к окружающему,
к
искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной
деятельности
по
собственному
желанию и под руководством взрослого.
Педагог
воспитывает
гражданско-патриотические
чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами
искусства
(декоративноприкладное,
изобразительное искусство, литература,
музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям
народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного
искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор,
певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов
(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять
представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
108

профессиональное
искусство; формировать у
детей
основы
художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве
известных художников и
композиторов;
расширять
знания детей о творческой
деятельности,
ее
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию
деятеля
искусства;
организовать
посещение
выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями));

2.
Изобразительная
деятельность: формировать
у детей устойчивый интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,

Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Педагог
продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский,
М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.),
композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г.
Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых
форм,
выделяя
образные
средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить
детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии
народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор по контуру
крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей
109

наблюдательность
и
любознательность;
обогащать
у
детей
сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету; продолжать
развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать
изображения, созданные как
самим ребенком, так и его
сверстниками,
обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам
товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике, так
и
по
средствам
выразительности; называть,
к каким видам и жанрам
изобразительного искусства
они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми этих произведений;
формировать
у
детей
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности; воспитывать
самостоятельность; активно
и
творчески
применять
ранее усвоенные способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя
выразительные
средства; создавать условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными

технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание
на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать
и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и т. п.). Развивает у детей художественно110

материалами;
поощрять
стремление детей сделать
свое
произведение
красивым, содержательным,
выразительным; поощрять
стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать другому, уважать
и понимать потребности
другого человека, бережно
относиться к продуктам его
труда; продолжать учить
детей рисовать с натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать предметы между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета; совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их
форму, величину, строение,
пропорции,
цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности
детей
в
изобразительной
деятельности; продолжать
развивать
у
детей
коллективное
творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться
в
общую
картину; формировать у
детей
умение
замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей выразительности
создаваемого
образа;
организовывать
участие
детей
в
создании
индивидуальных творческих
работ
и
тематических
композиций к праздничным
утренникам и развлечениям,
художественных проектах;

творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей
размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах
предметов
и
игрушек;
расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов предметов,
объектов
природы,
сказочных
персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения
человека
и
животных,
создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует;
дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
111

пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и
по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов,
педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и
картоном, педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона;
создавать
игрушки
забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие
112

3.Конструктивная
деятельность: формировать
умение у детей видеть
конструкцию объекта и
анализировать еѐ основные
части, их функциональное
назначение; закреплять у
детей навыки коллективной
работы:
умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу; развивать у
детей
интерес
к
конструктивной
деятельности;
знакомить
детей с различными видами

композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог
продолжает развивать у декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для
него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным
зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог
учит детей сооружать различные конструкции одного и
того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс
возведения постройки. Продолжает учить детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
113

конструкторов; знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и
прочее; развивать у детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую конструктивную
деятельность детей;

4.Музыкальная
деятельность: воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через
изучение
Государственного
гимна
Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический
вкус; развивать детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении; развивать у
детей
музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера; формирование у
детей
основы
художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический, тембровый и

(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память. Способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог
знакомит
детей
с
элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и
т.д.)
Педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос
и вокально-слуховую координацию. Закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен
в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
Песенное
творчество.
Педагог
учит
детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения.
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и т. д.). Педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных
114

динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого
голоса: развивать у детей
навык
движения
под
музыку; обучать детей игре
на детских музыкальных
инструментах;
знакомить
детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;

5.
Театрализованная
деятельность: продолжать
приобщение
детей
к
театральному
искусству
через знакомство с историей
театра,
его
жанрами,
устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей
с
разными
видами
театрализованной
деятельности; развивать у
детей умение создавать по
предложенной
схеме
и
словесной
инструкции
декорации и персонажей из
различных
материалов
(бумага, ткань, бросового
материала
и
прочее);
продолжать развивать у
детей умение передавать
особенности
характера
персонажа
с
помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной
речи; продолжать развивать
навыки кукловождения в

постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог способствует развитию творческой активности
детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т.
п.). Помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми
предметами.
Учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог
активизирует
использование
песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации
музыкально-творческих
способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог
развивает
самостоятельность детей
в
организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
учить использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и др.) и возможностями
115

различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми, марионеткам и
так далее); формировать
умение согласовывать свои
действия с партнерами,
приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять
желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных
произведений, внесение в
них
изменений
и
придумывание
новых
сюжетных линий, введение
новых
персонажей,
действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6.
Культурно-досуговая
деятельность: продолжать
формировать интерес к
полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество,
самообразование); развивать
желание
участвовать
в
подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость,
такт,
уважение);
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные
ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное отношение к
своей
стране
в
ходе
предпраздничной
подготовки;
формировать

распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и
взрослых в
театрализованной
игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать
в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультипликационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и т.д.). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки
культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к
культуре других этносов.
Формирует
чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и
участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования.

116

чувство удовлетворения от
участия в коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять желание детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
(авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская).
Основные задачи:

Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства
(музыкального, изобразительного, театрализованного), в том числе народного
творчества.

Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.

Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.

Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики,
пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
Содержание программы:
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» включает
следующие культурные практики:
1. Культурная практика музыкального детского творчества; 2. Культурная практика
изобразительного детского творчества; 3. Культурная практика театрализации
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области художественноэстетического развития
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного)
с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка.
Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей.
Физическое развитие
1,5-2 лет
1. формировать
Основная
гимнастика
(основные
движения,
первоначальный
общеразвивающие упражнения):
двигательный
опыт, В
процессе
физического
воспитания
педагог
создавать условия для обеспечивают условия для развития основных движений
последовательного
и выполнения общеразвивающих упражнений..
117

становления
первых
основных движений в
совместной деятельности
педагога с ребенком;
2. создавать условия для
сенсомоторной
активности,
развития
функции равновесия и
двигательной координации
движений рук и ног,
ориентировки
в
пространстве;
3. поддерживать интерес к
выполнению физических
упражнений;
4. укреплять
здоровье
ребенка,
средствами
физического воспитания,
способствовать усвоению
первых
культурногигиенических
навыков
для
приобщения
к
здоровому образу жизни.

1.Обогащать двигательный
опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные
движения
(бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба,

Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении.
Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (шириной
20–30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по доске,
приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см,
длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и спускаться;
перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15
см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до
2–3 метров; подлезание под веревку (высота 35–50 см);
пролезание в обруч (диаметр 50 см.), перелезание через
бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр
45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз
высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см)
вперед (из исходного положения сидя, стоя); бросание
мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на
расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает
детям выполнять упражнения (наклоны вперед,
приседания и др.) с использованием предметов
(погремушки, колечки, платочки), у опоры (стул,
скамейка), и на них. В комплекс включаются
упражнения с поворотами корпуса влево и вправо, с
наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с
поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя,
лежа на животе, с переворотами со спины на живот и
обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог
проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря
на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
действиям, вызывая положительные эмоции, используя
игрушки и зрительные ориентиры.
Детям
предлагаются
разнообразные
игровые
упражнения для формирования двигательных навыков и
развития психофизических качеств: «Бегите за мной»,
«Догони мяч», «Передай мяч»,
«Доползи до погремушки», «Догони собачку»,
«Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог помогает осваивать элементарные культурногигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно мыть руки перед едой,
пользоваться предметами личной гигиены).
2-3 лет
Педагог формирует умение выполнять основные
движения,
имитационные,
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения в разных формах
двигательной деятельности (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры), учит
выполнять их, координируя движения рук и ног,
сохраняя заданное направление, устойчивое положение
118

бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
2.Развивать
психофизические качества,
равновесие и ориентировку
в пространстве;
3. Поддерживать у детей
желание
играть
в
подвижные игры вместе с
педагогом в небольших
подгруппах;
4. Формировать интерес и
положительное отношение
к выполнению физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
5. Укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
приобщая
к здоровому
образу жизни.

тела, ориентироваться в пространстве, выполнять
упражнения в соответствии с образцом. Педагог
побуждает детей действовать согласованно, реагировать
на сигнал, совместно играть в подвижные игры,
оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребенка
соблюдать правила личной гигиены для сохранения
здоровья.
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог
предлагает детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в
заданном направлении, за взрослым, не наталкиваясь
друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры,
обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны,
сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног,
с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба
по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по
доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу
года) стайкой и друг за другом, с остановкой и
переходом на ходьбу, с изменением направления, в
рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег
по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с
продвижением вперед, в длину, через линию (через две
параллельные линии, расстояние между которыми 10–30
см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по
прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке
(ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной
доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см);
подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см);
перелезание через бревно, скамью; лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м)
удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками
и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя
(расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой;
бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на
полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—125 см
двумя руками, одной правой рукой и одной левой;
перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м
(сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность
двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1
м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет
вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками,
платочками,
малыми
обручами,
119

кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле
или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой
моторики, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой, повороты туловища вправо —
влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в
стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу, приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки.
Включает разученные упражнения в комплексы
утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические
упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения включаются педагогом в содержание
подвижных игр и игровых упражнений. Педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в
ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на
носочках, подражание движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у
детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений.
Создает
условия
для
развития
выразительности
движений
в
имитационных
упражнениях
и
сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
походить как лошадка, поклевать зернышки и попить
водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует
подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие
скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по
тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с
ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в
воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на
развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати
мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на
развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч»,
«Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на
ориентировку в пространстве и координацию: «Где
звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть
руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), поощряет стремление соблюдать правила
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок
одежду.
Способствует
формированию
120

1. Обогащать двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе
музыкальноритмические упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать
свои
действия
с
действиями
других детей, соблюдать
правила в игре;
2.Развивать
психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве, координацию,
равновесие,
способность
быстро
реагировать
на
сигнал;
3. Формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой и активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
4. Укреплять здоровье детей
средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования
правильной
осанки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения в двигательной
деятельности;
5. Закреплять культурногигиенические навыки и
навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая
к
здоровому образу жизни.

положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению
физических упражнений.
3-4 года
Педагог формирует умение выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические
упражнения. Создает условия для освоения основных
движений и спортивных упражнений, организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения
естественно, согласованно, сохраняя равновесие.
Формирует умение слышать указания педагога,
принимать исходное положение, реагировать на
зрительный и звуковой сигналы, начинать и заканчивать
движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной
игре.
Педагог продумывает и организовывает активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые
и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог
организует
выполнение
детьми
разнообразных
упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со
сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим,
на носках, с высоким подниманием колена, в разных
направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную), с выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии
по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.),
приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске
(высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей
группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со
сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по
дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную,
по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять
убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них;
подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь
руками пола, пролезание в обруч; перелезание через
скамью, под скамью, бревно, лазанье по гимнастической
стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших
121

мячей (шарика) друг другу, между предметами, в
воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность
правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из
положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой
рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота
центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние
от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая
исходное положение; ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча
вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя
ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.);
подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка,
перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.), прыжки
в длину с места на расстояние не менее 40 см., через
линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг
от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.), прыжки на
двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет
вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и
на пояс, сидя, лежа на спине, животе), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе:
поднимание и опускание прямых рук, отведение их в
стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно с
предметами); поднимание над головой, наклоны из
положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в
коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на
животе; перевороты со спины на живот и обратно;
приседания, держась за опору и без нее, вынося руки
вперед. Включает разученные упражнения в комплексы
утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические
упражнения. Отдельные музыкально- ритмические
упражнения
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным
шагом прямо и боком; имитационные движения —
разнообразные
образно-игровые
упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка
и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку,
притопывание одной ногой, приседания
«пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты
переступанием по показу, ориентиру.
122

Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает
активность детей в процессе двигательной деятельности,
организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры,
вводит различные игры с более сложными правилами и
сменой движений. Воспитывает у детей умение
соблюдать элементарные правила, слышать указания,
согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Педагог предлагает разнообразные игры:
с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите
ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики»,
«Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто
быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый
пес», «Птички в гнездышках»; с прыжками на развитие
силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке
шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки
и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на
развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята»,
«Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей
на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше
мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения3 Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг
друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом; повороты на лыжах
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде
прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в
воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог
поддерживает
стремление
ребенка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками;
формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о
необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в
месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительность
20–25
минут.
Содержание
123

1. Обогащать двигательный
опыт детей, способствуя
техничному выполнению
упражнений основной
гимнастики (строевые
упражнения, основные
движения,
общеразвивающие, в том
числе музыкальноритмические упражнения),
создавать условия для
освоения спортивных
упражнений, подвижных
игр;
2.Формировать
психофизические качества
(сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
ловкость), развивать
координацию, меткость,
ориентировку в
пространстве; 3.
Воспитывать волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность при
выполнении физических
упражнений;
4. Продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному
отдыху, формировать
первичные представления
об отдельных видах спорта;
5. Укреплять здоровье
ребенка, опорнодвигательный аппарат,
формировать правильную
осанку, повышать
иммунитет средствами

составляют сюжетные подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры
с пением, музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры
на свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы
участка детского сада, самостоятельную игровую
деятельность, развлечения.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики (основные движения,
строевые и общеразвивающие упражнения, включая
музыкально-ритмические
упражнения);
а
также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать
исходное
положение,
поддерживает
стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры; развивает умение использовать
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
импровизировать,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения
со
сверстниками,
проявлять целеустремленность и упорство в достижении
цели.
Педагог способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые
дети творчески используют в самостоятельной
двигательной деятельности.
Ходьба:
обычным
и
гимнастическим
шагом,
согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое
(парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с
выполнением заданий (присесть, изменить положение
рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с
изменением направления, со сменой направляющего;
между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове,
руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с
носка); по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20
см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы
124

физического воспитания;
6.Формировать
представления о факторах,
влияющих на здоровье,
воспитывать полезные
привычки, способствовать
усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.

высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном
темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе
(расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в
колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за
руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями
партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять
шесть предметов); со старта на скорость (расстояние
15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в
чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром
темпе, а также опираясь на стопы и ладони; подлезание
под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед, в обруч; перелезание через
бревно,
гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю
правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук
(не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу
и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и
между
предметами
(на
расстоянии
1,5
м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и
одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.);
бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(5 раза подряд); отбивание мяча о землю правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на
дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную цель с высотой центра мишени не
менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой
рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться,
вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые
ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с
хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой;
перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.);
прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через
параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50
см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с
сохранением равновесия при приземлении; прыжки
через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей
выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с
4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без;
125

поднимание
рук
вперед,
в
стороны,
вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз,
руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед,
вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в
локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на
поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе,
ноги врозь); поднимание ног над полом из положения
сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом,
держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с
предметом и без них. Педагог включает разученные
упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на
полупальцах, топающим шагом, вперед и назад
(спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в
сторону, согласовывая с началом окончание музыки;
ходьба п округу за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши,
комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять
основные движения и развивать психофизические
качества в подвижных играх, учит брать роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил без напоминания,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений).
Педагог
предлагает
более
разнообразные
по
содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие
скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору»,
«Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки»,
«Позвони в погремушку», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось —
126

поймай», «Сбей булаву»,
«Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на
внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У
медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и
без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу
по зрительным ориентирам; повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурного занятия на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на
месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держать за бортик, доску, палку,
игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием,
не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга), способствует пониманию необходимости
занятий физкультурой, важности правильного питания,
полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания,
для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает
детей к праздникам старших дошкольников в качестве
зрителей
и
участников
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры
с элементами соревнования, аттракционы, музыкально127

ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот
день
организовываются
физкультурно
оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
5-6 лет
1. Обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично, точно, активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
2.Развивать
психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в
пространстве, равновесие,
точность
и
меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность,
проявлять творчество при
выполнении движений и в
подвижных
играх,
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать
в
команде;
3.Воспитывать
патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха;
4. Продолжать развивать
интерес
к
физической
культуре,
формировать
представления о разных
видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
5.
Укреплять
здоровье

Педагог продолжает развивать и совершенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические
качества и способности, обогащает двигательный опыт
детей разнообразными физическими и музыкальноритмическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу,
формирует
стремление
творчески
использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счет, ритм,
музыку, по показу и по словесной инструкции,
осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения
упражнений; продолжает обучать подвижным играм,
начинает обучать элементам спортивных игр, играмэстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую
роль в подвижной игре, осознанно относится к
выполнению
правил,
преодолевать
препятствия,
проявлять нравственно-волевые качества, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог
уточняет,
расширяет
и
закрепляет
представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления об
организме человека (на доступном уровне) о разных
формах
активного
отдыха,
включая
туризм,
способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги с соответствующей
тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим упражнениям, которые дети самостоятельно
и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с
высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево)
с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с
предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между восемью предметами), врассыпную по
диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с
128

ребенка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
6. Расширять представления
о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
7. Воспитывать бережное и
заботливое отношение к
своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать
правила здорового образа
жизни и безопасности в
двигательной деятельности
и во время туристских
прогулок и экскурсий.

изменением
направления,
темпа,
со
сменой
направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба
между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием
через предметы, с поворотом, с мешочком на голове,
ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске
вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с
перешагиванием через набивные мячи на разном
расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в
колонне (по одному, по двое, парами), в разных
направлениях
(по
кругу,
между
предметами,
врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от
10 метров по 3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с
увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном
темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой,
«змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони;
подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, пролезание в обруч; перелезание
через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного
пролета на другой вправо и влево); лазанье по
веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей,
обручей друг другу между предметами, из разных
исходных положений; бросание мяча друг другу снизу,
из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по
прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание через
препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу,
прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов,
мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и
левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2
метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных
прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с
продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и
врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными
коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой
поочередно); в чередовании и в комбинации с другими
основными
движениями,
общеразвивающими
129

упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.),
через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских
обручей, (расстояние между которыми одинаковое и
разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно
через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с
продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную
скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
поддерживает стремление детей выполнять упражнения
с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с
разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает
в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в
стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно
и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны
вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их
в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на боку;
выполнение упражнений в приседе и полуприседе,
держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с
предметами и без них. Педагог поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений для себя и сверстников. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает во вводную и основную части
физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6
упражнений),
некоторые
из
упражнений
в
физкультминутки, различные формы активного отдыха в
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и
бег под музыку в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и
замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения
по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям: построение в колонну по
одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и
без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из
130

одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по
ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом;
размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать,
закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх,
включающих
несколько
основных
движений,
совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет
соблюдение
правил,
учит
быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию
детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи или поражения
команды,
стремление
к
победе,
преодолению
трудностей;
развивает
творческие
способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовнонравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям
предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие
скоростно-силовых качеств
и ориентировки в
пространстве:
«Самолеты»
(с
обручами
и
геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные
автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди
пару», «Ловишки с ленточками»,
«Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с
прыжками на развитие силы и выносливости:
«Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и
лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на
ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки»,
«Дударь».
Спортивные упражнения4 Педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятия на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования,
климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с
горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.);
скользящим шагом; повороты на месте (направо и
131

налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз,
сидя на бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба
по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать
под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на
груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игры Педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с
кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу
от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача
мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным
правилам.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог
продолжает
уточнять
и
расширять
представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки
на
свежем
воздухе);
формирует
доступные
элементарные представления об организме человека
(внешнее строение опорно- двигательного аппарата,
органов зрения, слуха и их защита). Продолжает
формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов,
роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок
учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих
132

1. Обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения технично, точно,
осознанно, рационально и
выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;

(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно
питаться, закаляться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить со способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников составляют ранее освоенные движения, в
том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительность 30–40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и
другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и
организует оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует
для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в
теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с
остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные игры и эстафеты,
6-7 лет
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные
умения и навыки детей, развивает психофизические
качества и способности, создает условия для
дальнейшего закрепления и совершенствования навыков
выполнения основных движений и их комбинаций,
общеразвивающих
(в
том
числе,
музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкальноритмических
упражнений.
Обучает
выполнять
упражнения под счет, ритмично, в соответствии с
133

2.Развивать
психофизические качества,
точность,
меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку
в
пространстве; самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
3. Поощрять соблюдение
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и
самостоятельности при се
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
4. Воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной деятельности
и
различных
формах
активного отдыха;
5.Формировать осознанную
потребность в двигательной
деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре и спортивным
достижениям
России,
расширять представления о
разных видах спорта;
6. Сохранять и укреплять
здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической
культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;
7. Воспитывать бережное,
заботливое отношение к
здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья

разнообразным характером музыки, а также технично,
точно, выразительно выполнять движения. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности
педагог учит детей следовать инструкции, слышать и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и оценку выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах профилактики
болезней, поддерживает интерес и любовь к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает
полезные
привычки,
осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и
общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для развития
инициативности и творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования
двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни. Ходьба: в колонне по одному, по
двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя
10 и более предметов, по диагонали, с перестроениями,
разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе,
спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными
положениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным
шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку.
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным
мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на
одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и
поворотом кругом и др.); прямо и
боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на
большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием
темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300
м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза с
134

окружающих
людей, перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров);
оказывать
помощь
и на носках, высоко поднимая колени, с захлестыванием
поддержку другим людям
голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных
направлениях,
с
заданиями,
с
преодолением
препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке
бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки,
лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения и т. п.); в усложненных условиях 2—4 отрезка
по 100—150 м в чередовании с ходьбой и с
преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5
метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине
по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч
разными
способами,
подлезание
под
дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами
подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической
стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного движения рук
и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном
темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного
размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4
м), через сетку; бросание мячей разных размеров вверх,
о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз),
одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами;
отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на
месте и в движении по прямой и в разных направлениях
от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя;
метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в
цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя),
в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–
5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами,
вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой), с поворотом кругом,
продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног
мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на
большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных
мячей последовательно через каждый; на одной ноге
поочередно и через линию, веревку, в высоту с разбега
(высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в
зависимости от пола, подготовленности); в длину с
разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет,
подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с
135

разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными
способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по
одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с
детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и
др.
Предлагает
упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве,
с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические
упражнения
педагог
включает
в
содержание
физкультурных занятий в разных структурных частях и
как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха в подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на
носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и
ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки
детей в построении, перестроении, передвижении
строем: построение (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3); расчет на первый — второй и
перестроение из одной шеренги в две; равнение в
колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе,
игры с элементами соревнования, игры-эстафеты),
способствующих
развитию
психофизических
и
личностных качеств, координации движений, умению
136

ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание
детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на
развитие скоростных качеств:
«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат
на помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса
препятствий», «Быстро возьми, быстро положи»,
«Перемени предмет»,
«Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?»,
«Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару»,
«Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками:
«Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры
с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и
меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем.
«Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-эстафеты:
«Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами
соревнования: «Зарничка»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?»,
«Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори
ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения: Педагог продолжает обучать
детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий (наличие
оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в
катании на санях на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми
глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами
(вверх — вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры: Педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале
или на площадке в зависимости от имеющихся условий.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
137

руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив
друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение
мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая
его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадать
в предметы, забивать мяч в ворота, играть по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота,
держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударять по ней с места и после
ведения.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
представления об организме человека, факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях
отечественных
спортсменов.
Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и
охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания,
опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного
для здоровья поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и во время туристских прогулок и
экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей,
оказывать элементарную первую помощи при легких
травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников
составляют
сезонные
спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине
138

дня на свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут.
Содержание включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и
организует оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии: Педагог организует
пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба
конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч
с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки
организует с детьми подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует
представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно
по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать
лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»,
(авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская).
Основные задачи физического развития детей
 Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
 Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
 Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
 Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами.
Содержание программы
Формы взаимодействия с семьями воспитанников в области физического развития
139

Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ
физкультурно- оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их
здоровья.
Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: центры физической активности, закаливающие процедуры, оздоровительные
мероприятия и т.п.
Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского
организма.
Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь
семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.
Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня
физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических
исследований.
Определение и использование здоровьесберегающих технологий в воспитательнообразовательном процессе.
Задачи воспитания по каждой образовательной области
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

140

Познавательное

Знания

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Этикоэстетическое

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Культура
и красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Реализация ООП ДО осуществляется на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствует принципам и целям ФГОС ДО, ФОП, парциальной программы
«СамоЦвет» (авторы О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская), которое учитывает многообразие социокультурных, географических,
климатических условий реализации ООП ДО, возраст воспитанников, контингент
групп, особенности и интересы детей, запросы родителей (законных представителей),
обеспечивает активное участие ребенка в образовательном процессе.
При решении задач воспитания и обучения педагоги детского сада используют
формы, средства и методы, соответствующие возрастным, индивидуальным
особенностям, потребностям и возможностям детей группы. Эти формы, средства и
методы конкретизированы в планах работы (рабочих программах) воспитателей
каждой возрастной группы. При выборе форм, методов, средств реализации
Программы педагоги также учитывают субъектные проявления ребёнка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Формы реализации ООП ДО являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних
выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение
141

новых
(проектная
деятельность,
образовательные
ситуации,
мастерская,
коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с
обновлённым содержанием и классические формы (беседа, разговор, экскурсии,
наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в
образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более
видов детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является
основной формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности.
В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль,
действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой
ребёнок выполняет роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами,
которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются
конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для
всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой,
средней, большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками,
метанием и т.д.), по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К
подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети
упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании,
бросании, ловле, увёртывании и т.д.; к спортивным играм - баскетбол, городки,
настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности
ребёнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется
литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное
сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов,
афиш) художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх
обеспечивает реализацию содержания Программы во всех образовательных областях.
Характерными особенностями театрализованной игры является литературная или
фольклорная основа содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также
можно поделить на две основные группы: драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт
образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.
Видами игры драматизации являются игра-имитация образов животных, людей,
литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование
произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; играимпровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной
подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли
героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии с
разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и
объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным,
142

настольно- печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного
возраста могут быть объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в
ходе реализации Программы задач психолого-педагогической работы или на основе
примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы
являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого
вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие». В ООП ДО формирование интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также
общения взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и
эмоциональный характер.
При реализации образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» и «Познавательного развития» очевидна необходимость интеграции основных
видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и
художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у
педагогов существует множество возможностей. Педагоги могут использовать
интегрированную
образовательную
деятельность,
интегрированные
циклы
образовательной деятельности и интегрированные (тематические) дни, которые наиболее
эффективны для формирования у детей тех интегративных качеств, которые они должны
приобрести в результате освоения ООП ДО.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и
реализации ООП ДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в
первую очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного
характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно- исследовательскую, трудовую деятельность. К
психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности с
детьми в форме мастерской относятся: стиль поведения взрослого (непринуждённодоверительный); рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа
(место воспитателя за общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к
выполнению общей работы (выполнение определённой части работы или такой же
работы, как у детей) и т.п. Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнкадошкольника в МАДОУ предполагает организацию включения его в череду
разнообразных, меняющихся ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о
людях, семье, обществе, государстве и самом себе. Ребёнок учится предвидеть
последствия собственного поведения, анализировать причины того или иного развития
событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребёнка
познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт. Источником для
разработки педагогами образовательных ситуаций разных видов, как формы
образовательной работы МАДОУ, может послужить многое: факты из окружающей
жизни, художественная литература, рассказы людей, средства массовой информации,
психолого- педагогическая литература и др. Условно образовательные ситуации можно
разделить на следующие виды: ситуации морального выбора, ситуации общения и
взаимодействия,
проблемные ситуации, игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми,
практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
143

изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В
поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования:
практическое,
умственное
и
социальное.
Практическое
экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего
многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети
могут определять плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и
др. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы,
осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и
решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает
социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном
возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения
ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более
младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать
его и преобразовывать. Проектная деятельность дошкольников может быть условно
разделена на три вида: познавательно- исследовательского, игрового и творческого
характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до
нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5
лет характерны небольшие по продолжительности и простые по результату
продуктивной деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей
или совместно с родителями. Для детей старшего дошкольного возраста (5-8 лет)
проектная деятельность становится более продолжительным занятием, она может
активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере
активности детей. Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы
при реализации всех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы
познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в
основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной
деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они
будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в
ответы на вопросы, обычно объединённая какой-либо общей темой. Конкурсы
представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут
состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на
определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
Технологии Н.П. Гришаевой
«Утренний круг» и «Вечерний круг». «Утренний круг» - это начало дня, когда
дети собираются вместе, чтобы поделиться впечатлениями или предположить, что
интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах. Именно на «утреннем круге» зарождается и обсуждается новое
образовательное событие, дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), организуется развивающий диалог. «Вечерний круг» проводится в
форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое
144

хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к
другу и к детскому саду в целом. Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации,
если в течение дня таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Задачи «Утреннего круга» и «Вечернего круга»:
- сплочение детского коллектива;
- формирование умения слушать и понимать друг друга;
- формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни в группе;
- обсуждение планов на день, неделю, месяц;
- развитие умения выражать свои чувства и переживания публично.
Ситуация месяца: позволяет детям освоить социальные роли (я – член
коллектива, я – горожанин, я – часть земли, я – часть мироздания, я – часть семьи, я –
россиянин). Каждую ситуацию дети всех возрастных групп проживают в течение одного
месяца, иногда и более, в зависимости от её сложности и интереса к ней детей и
педагогов. По завершении каждой ситуации проводится заключительный праздник, на
котором дети могут показать, чему научились, пообщаться с детьми разного возраста.
Каждая ситуация месяца открывается зачином.
Социальная акция: направлена, прежде всего, на консолидацию усилий педагогов
и родителей по развитию гражданской позиции у дошкольников, а также является тем
средством и способом, который позволяет реально включить родителей в жизнь детского
сада. «Социальная акция» — есть современный способ привлечь и объединить всех
участников образовательного процесса. Проводится ежемесячно и всегда за пределами
детского сада. Напрямую связана с «Ситуацией месяца» тематически и методически.
Развивающие общение: этой технологии принадлежит ведущая роль в развитии
саморегуляции поведения детей, поскольку она позволяет если не полностью, то в
большей степени самому ребёнку решать свои проблемы, найти решения в конфликтных
ситуациях, которые постоянно возникают в общении детей всех возрастных групп.
Конфликты — неотъемлемая часть человеческой жизни. То, как мы научаемся разрешать
их в детстве, будет зависеть, как будем разрешать их и во взрослой жизни. Ребенку
важно, чтобы его чувствовали.
Волшебный телефон:— это телефон доверия для детей, который даёт им
возможность открыть сказочному персонажу то, что они не доверили бы никому из
взрослых. Педагогическая технология «Волшебный телефон» позволяет решать
следующие задачи: - развивать у детей умение самостоятельно выражать свои чувства и
мысли; развивать социальную активность; - понять, что глубинно волнует ребёнка, в
какой помощи он нуждается, над чем необходимо работать с ребёнком воспитателю,
психологу или родителю; - определять степень эффективности усвоения ребёнком той
или иной технологии или программы. Про то, что рассказал, ребенок родителям не
рассказывают.
В детском саду применяются информационно-коммуникационные технологии с
использованием мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТтехнологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный
продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так
как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
145

подготовка
- социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и
детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных инструментах.
Образовате
льные
области
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Виды деятельности
Младший дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
- игровые упражнения
- индивидуальная игра
- индивидуальная игра
- совместная игра с
- совместная игра с
воспитателем
воспитателем
- совместная игра со
- совместная игра со
сверстниками
сверстниками (парная, в
- игра
малой
- чтение
группе)
- беседа
- чтение
- наблюдение
- беседа
- педагогическая ситуация
- наблюдение
- экскурсия
- рассматривание
- ситуация морального выбора
- педагогическая ситуация
- -интегративная деятельность
- праздник
- праздник
- экскурсия
- совместные действия
- ситуация морального
- рассматривание
выбора
- просмотр и анализ
- поручения
мультфильмов,
- дежурства
видеофильмов, телепередач
- проектная деятельность
- экспериментирование
- дидактические игры
- поручения и задания
совместное творчество со
- дежурства
взрослыми по сочинению - совместная деятельность
сказок взрослого и детей
общение со взрослыми
тематического характера
самообслуживание и
- проектная деятельность
действие с бытовыми
- дидактические игры
предметами- орудиями
- коллекционирование
- сочинение сказок, рассказов
- коммуникативные игры
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд

146

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

- рассматривание
- создание коллекций
- наблюдение
- проектная деятельность
- игры-исследовательская деятельность
экспериментирование
- конструирование
- исследовательская
- экспериментирование
деятельность
- развивающие игры
- конструирование
- наблюдение
- развивающие игры
- проблемная ситуация
- экскурсия
- рассказ
- ситуативный разговор
- беседа
- рассказ
-интегративная деятельность
- интегративная
- экскурсия
деятельность
- коллекционирование
- беседа
- моделирование
- проблемная ситуация
- реализация проектов
- экспериментирован
- игры с правилами
ие с материалами и
- создание мини-музеев
веществами
(песок,
вода и др.)
- рассматривание
- чтение
- игровая ситуация
- беседа
- дидактическая игра
- рассматривание
- ситуация общения
- решение проблемных ситуаций
- беседа (в том числе в
- разговор с детьми
процессе наблюдения за
- игра
объектами природы, трудом
- проектная деятельность
взрослых)
- создание коллекций
- интегративная деятельность - интегративная деятельность
- хороводная игра с пением - обсуждение
- рассказ
- игра-драматизация
- инсценирование
- чтение
- ситуативный разговор с детьми
- обсуждение
- сочинение загадок
- рассказ
- проблемная ситуация
- игра
- использование различных
- общение со взрослыми
видов театра
- коммуникативная игра
общение с взрослыми
- рассматривание
- изготовление украшений для
- игра
группового помещения к
- организация выставок
праздникам, предметов для
- изготовление украшений
игры, сувениров, предметов
- слушание музыки
для познавательно- экспериментирование со
исследовательской
звуками
деятельности
- музыкально-дидактические
- создание макетов, коллекций
игры
- рассматривание
разучивание музыкальных игр - игра
и танцев
организация выставок
- совместное пение
слушание музыки
- пластические этюды
музыкально- сюжетные танцы
дидактические игры
147

Физическое
развитие

беседа
интегративная
деятельность
совместное и
индивидуальное музыкальное
исполнение
музыкальные упражнения
двигательные,
пластические этюды
танцы
творческие задания
концерт-импровизация
игра на музыкальных
инструментах
- игровая беседа с
физкультурное
элементами движений
занятие утренняя
- игра
гимнастика игра
- утренняя гимнастика
беседа
- интегративная деятельность расска
- упражнение
з
- экспериментирование
- интегративная деятельность
- ситуативный разговор
- спортивные и
- беседа
физкультурные досуги
- рассказ
- спортивные состязания
- проблемная ситуация
- проектная деятельность
- двигательная активность
- проблемная ситуация
- общение со взрослыми
- дежурство
- совместные игры
- игры с правилами
- физкультурное занятие
- коммуникативные игры

Методы реализации ООП ДО
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов
осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных
отношений, их предварительный выбор определяется взрослым и зависит от ряда
факторов: конкретной образовательной задачи, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, вида осуществляемой деятельности, реализуемой темы и
логики её представления, применяемой методики и (или) технологии, наличия
определённых условий и др.
Методы обучения детей
Содержание Программы в разных возрастах раннего и дошкольного детства
реализуется с помощью следующих методов организации и осуществления
познавательной деятельности детей:
− методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее
детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный
аспект): словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
− методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации
148

(гностический аспект);
− объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
− продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
− эвристические, частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания
добывает сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных
задач, проведения эксперимента и т.д.);
− исследовательские методы;
− методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект): индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от
общего к частному) методы;
− методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной
деятельности детей (управленческий аспект): работа под руководством педагога,
самостоятельная работа детей;
− репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной
цели; совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и
осуществления воспитательных взаимодействий.
В практике ДОУ используются следующие методы воспитания детей:
− методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
− методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение,
поручение,
педагогическое
требование,
общественное
мнение,
воспитывающие ситуации);
− методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие
индивидуальному подходу к формированию мотивации у дошкольников.
Среди них методы:
− стимулирующие познавательный интерес;
− стимулирующие творческий характер деятельности;
− направленные на создание соревновательных ситуаций;
− учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая
результат деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
− направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
дошкольного учреждения.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:

149

1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком,
он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагогравноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Формы и методы образовательной деятельности в режиме дня
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Основным принципом правильного построения режима
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым
пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая
деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время
прогулок. Режим дня предусматривает постепенность перехода от одного процесса к
другому.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим ДОУ.

150

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиИ 1.2.3685-21.
Используются следующие формы организованного обучения: фронтальные;
групповые; индивидуальные.
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
151

- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, художественной литературы.
Таблица
Виды практик

Особенности организации

Совместная игра

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых
умений, необходимых для организации самостоятельной
игры.

Ситуации
общения и
накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Данные ситуации носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они
принимают непосредственное участие. Такие ситуации
могут быть реально-практического характера (оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно вербального характера воспитатель
обогащает представления детей об опыте разрешения тех
или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого
отношения к людям, принимают участие в важных делах
(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут
планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.

152

Творческая
мастерская

Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений.
Мастерские
разнообразны
по
своей
тематике,
содержанию,
например,
занятия
рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций, оформление художественной галереи,
книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской – это обычно
задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания. Далее следует работа с самым
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является
создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная (детская
студия)

Форма
организации
художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия музыкальных и литературных произведений,
творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале.

Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных
эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные
ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.).
Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг

Вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило,
в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется
как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.

153

Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность

Носит общественно полезный характер и организуется
как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Особенности организации питания
В ДОУ организуется четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10–
дневным меню на основе технологических карт блюд с учетом сезонного наличия
свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, помидоры, огурцы и
свежая зелень и пр.
Основные принципы организации питания:
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль за
соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с
оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками
их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующим и медицинской
сестрой с привлечением членов Совета родителей ДОУ.
Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в
целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
(законных представителей) информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее
пережевывать; рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды
полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в отдельной тарелке (хлебнице).
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.

154

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки
детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Условия поддержки детской инициативы
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Развитие самостоятельности и детской инициативы
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только
насыщает среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для
самовыражения, но и руководит их действиями, показывает новые способы действий,
задает модели поведения и пр. Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
155

- постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и
созданиеиндивидуальных программ развития;
- помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
- предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей,
организацию действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий.
При этом ребенок как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой
происходит действие (например, в игре уметь провести анализ ситуации, выявить
позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольной игре) и
выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности
ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием
социальной ситуации развития ребенка, через три группы условий:
предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
деятельностные (организация детских видов деятельности).
Условия
Предметнопространственны
еусловия

Социальная ситуация
развития

Деятельностные
условия

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость
и
полифункциональность.
Благодаря этому реализуется возможность изменения среды в
зависимости от новых образовательных задач, ситуаций, интересов,
возможностей
детей.
Изменение
предметной
среды
способствует возникновению новых игр, инициативы, и каждый
ребенок тем самым может удовлетворить свои интересы.
Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля
и способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно
быть нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе
поддержки детской инициативы – «феноменологическая открытость»
- способность понимать мотивы поведения ребенка, его потребности,
эмоциональные переживания. «Когда меня понимают, я лучше
понимаю себя» - такая установка влияет на формирование
адекватной самооценки и выработку новых моделей поведения.
Деятельностные условия направлены на организацию обучения без
психологического давления на ребенка, на основе его мотивации.
Речь идет об организации совместной партнерской деятельности
взрослого с детьми, где педагог выступает партнером ребенка, а
тот с интересом участвует в деле, которое предлагает взрослый.
Педагог должен уметь мотивировать детей, владеть вариативными
формами работы, создавать проблемные ситуации.

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы
Ранний возраст (от 1,5 до 3 лет)
Приоритетная сфера инициативы - продуктивная деятельность. Деятельность
воспитателя по поддержке детской инициативы.
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
156

проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность
и тактичность;
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять
самостоятельность детей и расширять ее сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе.
Младший дошкольный возраст (3-4года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущениевозрастающей умелости;
- в ходе непрерывной образовательной деятельности терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность
и тактичность.
- всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативыявляется
познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и
элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
157

сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не
допускать критики его личности, его качеств;
- негативные оценки давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не
перед всей группой;
- не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
руководителя игры;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности ипредложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день.
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную
перспективу;
- Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
2.5.

158

условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
З) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях
семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Основные направления
и формы взаимодействия с семьей
Направления
Формы взаимодействия
деятельности
Знакомство с семьёй (сбор Анкетирование родителей (законных представителей).
и анализ сведений о Изучение медицинских карт детей
родителях
и
детях,
изучение
семей,
их
трудностей и запросов,
выявление
готовности
семьи
работать
с
дошкольным
учреждением)
Нормативно-правовое

Информационноконсультативное

Просветительское

знакомство родителей с локальной нормативной
базой ДОУ.
участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ.
вовлечение семьи в управление ДОУ:
планирование,
организация
образовательного
процесса, оценка результата освоения детьми ООП ДО
(участие в диагностике).
информационные стенды для родителей.
подгрупповые и индивидуальные консультации
интернет сайт ДОУ.
Презентация достижений.
организация выставок детского творчества
создание памяток, буклетов.
работа в мессенджерах (эл.почта, Сферум, тлеграмм)
беседы, семинары, семинары-практикумы педагогов
и специалистов ДОУ.
вечера вопросов и ответов.
мастер-классы, тренинги.
совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр.
круглые столы
конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных
организаций.
информационные
буклеты
по
заявленным
родителями проблемам
-

159

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Дни открытых дверей. Открытые занятия и мероприятия.
Детско-родительские
проекты.
Выставки.
Смотрыконкурсы. Выставки детскородительского творчества

Культурно-досуговое

Физкультурно-спортивные
мероприятия.
Акции.
Музыкальные праздники. День ребенка, семьи, детского
сада, группы и т.д. Экскурсии, игровые
семейные конкурсы, викторины
Конкурсы семейных рисунков. Выставки семейных
достижений. Создание, сопровождение портфолио детских
достижений. Работа с картой
индивидуального развития ребенка

Индивидуальноориентированная
деятельность

Пособия для занятия с Книги серии «Школа семи гномов» (по всем основным
ребенком дома
образовательным областям и направлениям развития
ребенка) 46. Методические разработки, размещенные на
сайте ДОУ (http://559.tvoysadik.ru ).
Серии издательства Мозаика-синтез: «Большая поэзия для
маленьких детей», «Искусство детям», «Мир в картинках»,
«Наборы для творчества» и др.
2.7. Программа коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и (или) инклюзивное образование
в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями
(далее ООП), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2.7.1. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­ развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя­ логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
- определение ООП у обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ШIК);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся;
- консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
- содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
- выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
- сферы;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения
160

КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно­
развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ОВЗ:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому
количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в ДОО
осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и
в форме коррекционно­ развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
Коррекционно-развивающая работа строится дифференцированно в зависимости от
имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.7.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа включает в себя диагностическую,
консультативную, информационно-просветительскую работу.
Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

161


комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;

изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;

изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;

изучение направленности детской одаренности;

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;

мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­

педагогических проблем в их развитии;

выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;

всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;

выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой;

развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;

создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;

формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);

оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
162


преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;

консультирование специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям

(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов

и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально­
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
В ДОО разработаны и опубликованы на сайте адаптированные образовательные
программы ссылка на сайт.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние
на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
163

снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Условия реализации коррекционно-развивающей работы для обучающихся
с ОВЗ
Для обучающихся с ОВЗ в ДОО создаются специальные условия для получения
образования в соответствии со следующим алгоритмом обозначенным в таблице
Таблица
Этап
Ответственные
Содержание деятельности
ы
1
ПсихологоВыявляет
обучающегося,
испытывающего
педагогический
трудности в освоении основных образовательных
консилиум
программ, имеющего недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, препятствующие
получению образования без создания специальных
условий, рекомендует обращение в ЦПМПК МО
для
уточнения/изменения
образовательного
маршрута; дает рекомендацию по обращению в
ЦПМПК МО для подтверждения образовательного
маршрута при переходе обучающегося с одного
уровня образования на другой.
2
Заведующий
Информирует родителя (законного представителя)
(уполномоченное
ребенка о необходимости обращения в ЦПМПК
директором лицо)
МО:
для
проведения
психолого-педагогического
обследования ребенка и получения заключения
ЦПМПК МО в случае выявления специалистами
ЦПМПК МО необходимости создания для
обучающегося специальных условий обучения и
воспитания как для обучающегося с ОВЗ /
изменения
образовательного
маршрута
обучающемуся с ОВЗ;
для
проведения
психолого-педагогического
обследования и получения заключения ЦПМПК
МО
обучающимся,
имеющим
заключение
ПМПК/ЦПМПК другого субъекта Российской
Федерации и прибывшим в МО для проживания и
продолжения
обучения
в
образовательной
организации
3
Заведующий
Принимает у родителя (законного представителя)
(уполномоченное
пакет документов, подтверждающих право
им лицо)
обучающегося на создание специальных условий
образования в образовательной организации МО:
заключение ЦПМПК МО с рекомендациями по
созданию специальных условий для получения
образования;
письменное заявление родителя (законного




164

4

Заведующий

5

Психологопедагогический
консилиум

6

Психологопедагогический
консилиум
Психологопедагогический
консилиум

7

8

Служба психолого-

представителя) о создании специальных условий
для получения образования в соответствии с
заключением ЦПМПК МО;
копию справки об установлении инвалидности и
ИПРА
ребенка-инвалида,
выдаваемые
федеральными государственными учреждениями
медико-социальной
экспертизы
(для
обучающегося, имеющего инвалидность);
письменное
согласие
родителя
(законного
представителя)
на
психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося.
Издает распорядительный акт об обучении ребенка
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе (далее – АООП)
Проводит заседание в целях определения
стратегии, содержания и объема комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося в рамках рекомендованной АООП.
Проектирует AOOП, включающая Программу
коррекционной работы и программы курсов
коррекционно-развивающей области.
Разрабатывает систему комплексного психологопедагогического и социального сопровождения
обучающегося:
составляет индивидуальный образовательный
маршрут (далее – ИОМ) и (или) индивидуальный
учебный план (далее – ИУП) (при необходимости);
согласовывает
деятельность
специалистов
образовательной организации по реализации
АООП, направлениям коррекционно-развивающей
работы;
определяет содержание, объем, интенсивность и
продолжительность коррекционно-развивающих
занятий, коррекционно-развивающих курсов;
адаптирует учебные и контрольно-измерительные
материалы (при необходимости);
организует предоставление услуг тьютора, в том
числе на период адаптации обучающегося в
образовательной организации (учебную четверть,
триместр, полугодие, учебный год) на постоянной
основе (при необходимости);
организует предоставление услуг ассистента
(помощника) по оказанию технической помощи, в
том числе на период адаптации обучающегося в
образовательной организации (учебную четверть,
триместр, полугодие, учебный год) на постоянной
основе (при необходимости);
организует
другие
условия
психологопедагогического
сопровождения
в
рамках
компетенции образовательной организации (при
необходимости).
Осуществляет реализацию рекомендаций в
165

9

педагогического и
социального
сопровождения
Психологопедагогический
консилиум

заключении ЦПМПК МО и (или) ППк (АООП,
ИОМ и(или) ИУП).
Осуществляет
контроль
рекомендаций ЦПМПК МО

за

выполнением

Логопедическая помощь в условиях логопедического пункта
Логопедический пункт создается в целях оказания логопедической помощи
воспитанникам МАДОУ, имеющим нарушения речи неосложненной этиологии, не
имеющим показаний для зачисления в логопедическую группу.
Задачами логопедического пункта при оказании логопедической помощи
являются:
•
организация и проведение логопедической диагностики с целью
своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений
обучающихся;
•
организация проведения логопедических занятий с обучающимися с
выявленными нарушениями речи;
•
организация пропедевтической логопедической работы с обучающимися
по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая
разработку конкретных рекомендаций обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам;
•
консультирование участников образовательных отношений по вопросам
организации и содержания логопедической работы с обучающимися.
Направления деятельности логопедического пункта:
•
диагностическое
(осуществление
мониторинга
коррекционного
процесса);
•
коррекционно-развивающее (создание условий для эффективной
коррекции недостатков устной речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего
вида деятельности);
•
информационно-методическое:
- составление индивидуальных планов коррекции речевых нарушений разной
степени тяжести, различной обусловленности;
- оказание консультативной помощи педагогам и родителям;
- организация взаимодействия всех субъектов коррекционно - развивающего
процесса;
- организация и систематизация методического фонда логопедического пункта в
соответствии с требованиями к его оснащенности;
- сбор информации о деятельности логопедического пункта и ее анализ.
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется четкой
организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ОНР
различного уровня, ФФНР и ФНР у детей, зачисленных на логопункт ДОУ,
обеспечивает вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса с
учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность.

166

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными ОП ДО. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ условно делится
на 3 периода:
1 период – сентябрь – ноябрь;
2 период – декабрь – февраль;
3 период – март – май.
Необходимым условием реализации коррекционной образовательной
деятельности учителя-логопеда в условиях логопедического пункта ДОУ является
проведение комплексного психолого-педагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого,
физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и
эмоционально- волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей
действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он
включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием
логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более
точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть
уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего
развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и
объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования
особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого
воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в
процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования
диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые
вдошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и
зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем
изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным
содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и
качественная характеристика происходящих изменений.
Фиксирование результатов обследования является удобным, относительно
простым, не требует от педагога большого количества сил и времени. Форма
отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике
развития каждого ребенка как в течение одного учебного года, так и в течение всего
времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования
результатов должна обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с
нарушениями речи является основным средством осуществления мониторинга его
достижений
и
необходимым
условием
успешности
логопедической
и
общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения
направлений коррекционно-развивающей работы определяется образовательной
организацией самостоятельно:
•
первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для
всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей
работы;
•
второй (середине учебного года) проводится промежуточный срез для
оценки
образовательных
достижений
и
корректировки
коррекционнообразовательных маршрутов.

167

•
третий (в конце учебного года) дает полное представление о динамике
развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет наметить общие
перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием
создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных
программ развития детей.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. На основе
полученных данных учитель – логопед составляет индивидуальный план развития на
каждого ребенка. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия
проводятся с 15 сентября по регламенту НОД, составленному учителем-логопедом. По
договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп логопед может брать
детей со всех занятий. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции
речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной. Поэтому
в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для
занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким образом,
чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить
возможность родителям при необходимости или желании участвовать в
индивидуальных логопедических занятиях.
В соответствии с СанПин продолжительность подгрупповых занятий с детьми
6-го года жизни составляет 20-25 минут, с детьми 7-го года жизни - 25- 30 минут. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие
сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Дополнительно
проводятся подгрупповые занятия с детьми с ОНР по развитию ЛГСР (лексикограмматической структуры речи) и связной речи. Количество детей в подгруппе от 2
до 7 человек.
Продолжительность индивидуальных занятий 20-30 минут. Дети с ФНР и
ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю. Основная цель индивидуальных
занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи,
характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед
имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать
контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить
невротические реакции. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных
фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной
слоговой структуры. Коррекционно- развивающая работа учителя-логопеда с
конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на логопедический пункт, включает в
себя те направления, которые соответствуют структуре его речевого дефекта.
Продолжительность
коррекционно-развивающей
работы
во
многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность
занятий с детьми с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год. Согласно положению о
логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются до 25 детей.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них
дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте
ребёнка.
В летний период непосредственная образовательная деятельность не
рекомендуется. Вместо нее возможно проводить спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать
продолжительность прогулок.
Исходя из целей и задач логопедическая помощь в условиях логопедического
пункта регламентируется нормативно-правовыми актами и документами различного
уровня: федерального, регионального, локального.
168

Документы, регламентирующие работу учителя – логопеда на логопедическом
пункте ДОУ:
1. Нормативные документы (должностные инструкции, положение о
логопедическом пункте, инструкции по технике безопасности учителя - логопеда)
2. Список детей нуждающихся в логопедической помощи на текущий учебный
год (утвержденный ПМПК) по форме Департамента образования;
3. Пакет документов на каждого ребенка, зачисленного на логопункт:
Для ОНР
- Заключение ПМПК (копия);
- Выписка из истории развития ребенка (копия) по форме;
- Педагогическое представление;
- Речевая карта;
- Заявление родителей о зачислении ребенка на логопункт.
Для ФФНР и ФНР
- Коллегиальное заключение ППк;
- Выписка из истории развития ребенка;
- Педагогическое представление;
- Речевая карта;
- Заявление родителей о зачислении ребенка на логопункт.
4. Согласие родителей на проведение психолого-педагогического обследования
специалистами ППк;
5. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ
6. Индивидуальный план развития на каждого ребенка;
7. Тетрадь взаимосвязи логопеда с родителями;
8. График работы, расписание занятий и циклограмма деятельности;
9. Годовой план деятельности учителя-логопеда на текущий учебный год;
10. Аналитическая справка по результатам деятельности за предыдущий
учебный год;
11. Паспорт логопедического кабинета.
12. Журналы:
- Журнал регистрации детей, зачисленных на логопункт;
- Журнал первичного обследования речи детей;
- Журнал учета проведения индивидуальных и подгрупповых занятий;
- Журнал регистрации посещения консультаций на логопункте;
- Журнал направлений воспитанников на ПМПК.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.


169

 Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы
регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения:
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания ДОО предполагает преемственность по отношению
к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к
реализации рабочей программы воспитания, разработанной для уровня начального общего
образования в ДОО. Рабочая программа воспитания является компонентом основной
образовательной программы дошкольного образования, поэтому структура Программы
воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Реализация рабочей программы воспитания основана на взаимодействии со всеми
субъектами образовательных отношений.

170

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополнена
приоритетными направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
2.8.1. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания.
Цель: создать условия для личностного развития детей дошкольного возраста, их
позитивной социализации на основе традиционных ценностей российского народа в
соответствии с их возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями
Задачи:

развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств;

формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа
жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной
позиции;

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав
свободного человека;

воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения;

воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов РФ и мира,
умения общаться с разными людьми;

объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;

установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей

приобретение детьми дошкольного возраста соответствующего опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
1) цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) ценности- Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
З) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
171

процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) ценности -жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско­
взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в
его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство- уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
l) Цель познавательного направления воспитания- формирование ценности
познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
l) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
172

2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность- труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Таблица
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно­
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
173

способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Физическое
и Здоровье,
жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Эстетическое
Культура и красота Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Таблица
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно­
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,

174

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Трудовое

Труд

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,

жизнь

175

искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками
на
основе
общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.

Эстетическое

Культура
красота

и

Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад МАДОУ
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский
сад комбинированного вида № расположен в приспособленном здании, в Городском
округе Екатеринбург, на ул. Белореченская, д. 11 А. В этом же микрорайоне расположен
филиал детской библиотеки № 6 им. Паустовского на ул. Белореченская д. 26 а.
Социальными
заказчиками
реализации
Программы
как
комплекса
воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Процесс воспитания в ДО основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и воспитанников:
- позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими
детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка
в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и
детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной
частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его
эмоционального благополучия и полноценного развития;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы воспитания;
- партнерство ДОО с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость
в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом воспитательной программы.
Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать
проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном,
так и в организационном планах.
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского
развития.
Миссия ДОО:
Создание
условий,
обеспечивающих
высокое
качество
результатов
образовательного процесса по формированию ключевых компетенций дошкольников,
опираясь на личностно-ориентированную модель, гармоничного развития детей
176

дошкольного возраста посредством использования современных педагогических
технологий, ресурсов дополнительного образования, а также продуктивного
сотрудничества всех участников образовательных отношений.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОО являются ключевые
мероприятия образовательного учреждения, мероприятия «Календаря образовательных
событий РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей, является
обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
(коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками;
умение играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно-развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
В воспитательном процессе ведущей является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников.
Индивидуальная работа с детьми все возрастов проводится в свободные часы во
время утреннего приема, прогулок и т.п. в помещениях и на свежем воздухе.
Для МАДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в учебно-воспитательном процессе.
Ключевые правила ДОО
Воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;
Воспитывать дружеские отношения между детьми различного возраста,
уважительное отношение к окружающим;
Формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, с
благодарностью к помощи и знакам внимания;
Формировать умение планировать свои действия и оценивать результаты
Формировать основы осознанно-правильного отношения к природе и окружающей
среде во всем многообразии; к людям, охраняющим ее и созидающим на основе природы
материальные и духовные ценности
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Оборудование дошкольного учреждения МАДОУ - детский сад комбинированного
вида № 559 безопасно, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и
развивающее.
В ДОУ 11 групп, музыкальный зал - 2, блок физкультурно-оздоровительной
работы, центр ОБЖ, бассейн, логопункт. В коридорах установлены различные
бизиборды.
В каждой группе созданы условия для самостоятельного выбора и создания детьми
игровых центров и раннего профорентирования.

177

Ценности
Родина и природа

Милосердие,
жизнь, добро

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Отражение ценностей в РППС
Оборудование

Оформление
помещений ДОО
Мини-музей
русской культуры
и
быта.
Магнитные карты
(путешествий по
России).
Патриотические
уголки.
Тематические
уголки. Природа
на
территории
ДОО
Интерактивный
уголок «Планета
Земля», Календарь
природы
Фото выставки,
выставки
детских работ,
информационные
стенды

Стенды,
оформление
стен, рекреаций.
Стенд с фото
«Мои друзья»,
детские рисунки
с правилами
дружбы
Творческие
совместные
поделки.
Уголки для
родителей.
Тематические
экспозиции к
праздничным
датам о семье
(День матери,
День отца, День
пожилого
человека)

Государственные символы
РФ.
Папки-передвижки «День
России».
Народные костюмы,
изделия народных
промыслов.
Видео и аудио материалы:
мультфильмы, фильмы
(Земля, животные, птицы,
природные зоны, погодные
явления, природа).
Собрание легенд, рассказов
Природный материал
(гербарий…)
Глобус
Видео и аудио материалы
о добре и зле (сборники
мультфильмов, например,
«Два
жадных
медвежонка»,
«Волшебный мешочек»,
«Цветик-семицветик»).
Книги
про
верность
дружбу,
милосердие
Рождественский вертеп с
куклами (вера, что добро
победит зло)
Эмоции моего друга
сегодня (уголок) Стенд
«С днем рождения»,
«Наши именинники»
Библиотека «Моя семья».
Видеотека
«Семейные
традиции»
(для
просмотра
детьми)
Афиша куда пойти с
ребенком в выходной, о
поездках,
экскурсиях,
походах.
Семейные
альбомы, родословные,
семейные гербы и др.

178

Игрушки
Игры
Куклы в
национальных
костюмах,
народные
игрушки.
Наборы
животных,
деревьев
растений…
Звуки природы

Оборудование
для
теневого
театра.
Пальчиковые
куклы. Би-ба-бо.
Куклы-картинки.
Настольный
театр
(обыгрывание
ситуаций
о
добре и зле, о
милосердии).
Пальчиковые
куклы «Семья».
Костюмы
«Бабушка»,
«Дед».
Конструкторы
«Лего»
(человечки).
Игровое
оборудование и
игрушки
для
сюжетноролевых
игр
«Семья» и др..
Дидактический
материал
об
эмоциях
и
коммуникации

Познание

Стенды,
оформление
стен, рекреаций.
Уголки
для
родителей.
Тематические
экспозиции
к
праздничным
датам о семье

Наборы для проведения
опытов, экспериментов
Цифровая
лаборатория
Музыкальный
уголок
Художественная
мастерская
Мини кухня Глобус,
книги,
компьютер,
географические
карты
Лаборатория
для
познавательноисследовательской
и
опытноэкспериментальной
деятельности

Жизнь и здоровье

Уголки здоровья,
правила
поведения.
О
здоровом образе
жизни (стенды,
плакаты).
Уголки
безопасности.
Бассейн.
Спортивная
площадка.
Площадка ПДД.
Тематические
уголки по ПДД.
Тематические
уголки о спорте,
о
проведении
Олимпийских
игр.
Уголок
уединения
Стенд
«Профессии
наших
родителей»
(фото),
«Семейные
профессии».
Стенд
«Дежурство».
Уголок природы.

Картотеки и плакаты
Книги,
энциклопедии
Видео
и
аудио
материалы(мультфильмы,
фильмы
о
здоровье,
спорте,
безопасности)
Папки-передвижки
по
теме
Родительский
уголок о воспитании
здорового
ребенка
Тренажеры
Оборудование
для
двигательной активности
Ростомеры

Труд

Оборудование
для
сюжетно-ролевых
игр
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Шоферы»
и
др.
Оборудование
уголка
природы (тазик, лека,
тряпочки,
фартук,
опрыскиватель, палочки
для
рыхления).
Оборудование для труда
в
природе
(детские
лопаты, грабли).
179

Пазлы «Планета
Земля».
Настоящие
музыкальные
инструменты.
Игры-викторины
с кубиками.
Настольнопечатные игры с
буквами
и
цифрами Куклы
–
профессии
Игрушки
и
игровое
оборудование
для
сюжетноролевой
игры
«Школа»
Конструктор
«Части
тела».
Уголок
для
сюжетноролевых
игр «Больница»,
«Ветеринар» и
т.п.
Муляжи
овощей
и
фруктов,
продуктовая
корзина
(что
полезно, а что
вредно
для
питания) Мячи,
скакалки итд в
физкультурном
уголке

Паззлы
«Профессии».
Инструменты:
повара, доктора,
парикмахера.
Оборудование
для
сюжетноролевых игр к
различным
профессиям

Культура
красота

и

Центры
театральной
и
музыкальной
деятельности,
ИЗО.
Костюмерная.
Изостудия.
Библиотека.
Полочка красоты
(в группах).
Мини-музеи
в
группах, холлах
(народные,
музыкальные,
книг…).
Эстетика группы.
Красота
комнатных
растений.
Эстетика
интерьеров
Психогигиена
изображений.

Интерактивная
доска,
проектор, интерактивный
пол, ширмы, занавесы,
напольные
маркеры
(изба, печь…), медиатека
(музыкальное
сопровождение,
песни,
сказки,
виртуальные
экскурсии);
картотеки
(игр, закличек, песен).
Книги,
пособия,
Народные
костюмы,
изделия
народных
промыслов, заготовки для
творчества по народным
промыслам.
Набор
картинок
«Правила
поведения в библиотеке»,
«Правила поведения в
театре»
Оборудование
для
творческой продуктивной
деятельности
(изобразительные
материалы,
костюмы,
атрибуты).
Предметы
искусства
(репродукции
картин),
народных
промыслов.
Поделки, украшение для
групп, сделанные своими
руками

Матрешки,
деревянные
игрушки. Куклы
в
нарядных
платьях,
народных
костюмах
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда
с
элементами
росписей.

Воспитывающая среда
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда в ДОО соответствует ценностным ориентирам патриотизма,
семьи, сотрудничества, здоровья, познания, труда, красоты; возрастным возможностям
и особенностям воспитанников.
Воспитывающая среда ДОО является составляющей развивающей предметно –
пространственной среды.
Построение единой воспитывающей среды в ДОО включает в себя:
определение единых целей и задач всего коллектива педагогов;
подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения целей
и задач; отношения: педагоги – дети – родители; совместно полученный результат.
Важнейшие ориентиры при построении воспитывающей среды в ДОО
- обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности;
180

Для реализации этих ориентиров педагоги:
- проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
- обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их,
вырабатывают общие правила;
- обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции
ребенка;
- обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;
- обсуждают с родителями (законными представителями) вопросы воспитания и
включают членов семьи в совместное взаимодействие.
Для реализации всех направлений воспитания в ДОУ созданы все условия.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники ДОО являются:

примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;

мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;

поощряют детскую дружбу;

заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;

181

содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость
к сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);

учат детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников. Их связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Данная задача предполагает совместное обсуждение воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка, выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
В данной общности необходимо содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Воспитатель
должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности
детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Задачи воспитания в образовательных областях


182

Задачи воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
«Социально-коммуникативное развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»., программа «Дети и
денежные отношения»
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
 Профилактика и коррекция денежной зависимости с помощью универсальной
визуальной основы норм, правил, моделей, алгоритмов гармоничного взаимодействия в
сфере денежных отношений для обеспечения устойчивого развития и самореализации
ребенка на всех этапах социализации.
Таблица
Социально-коммуникативное развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как
правильно вести себя в отношениях с другими людьми;
 создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
 организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
 обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных
183

материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
 создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
 объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
 знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детское сообщество:
 создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных
формах жизнедеятельности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)

читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье,
дружбе, взаимопомощи сотрудничестве и др.;

организовывать дидактические игры, направленные на освоение гендерного
поведения, освоение культурных способов выражения эмоций;

создавать совместно с детьми творческие продукты;

организовывать совместно с детьми праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
 различает основные проявления добра и зла,
 принимает и уважает ценности семьи и общества;
 способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
 принимает и уважает различия между людьми;
 освоил основы речевой культуры;
 проявляет дружелюбие, доброжелательность;
 умеет слушать и слышать собеседника;
 способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
«Познавательное развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на
приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Таблица
Познавательное развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые
включают наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и
наборы для экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
184

 организовывать специальные зоны познавательной активности по разным
направлениям.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:

поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:

организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у
детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее
реализации.
Детское сообщество:

создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)

проводить совместно с детьми различные опыты, наблюдения, сравнения;

организовывать походы и экскурсии, просмотр доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтение и просмотр книг;

организовывать
совместно
с
детьми
конструкторскую,
проектную продуктивную
и
исследовательскую деятельности;

организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов,
исследований и творческих работ.
Планируемые результаты воспитания

проявляет любознательность, умеет наблюдать;

проявляет
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивной
деятельностях, в самообслуживании;

обладает первичной картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества
«Речевое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Речевое развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)

создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического
вкуса;

обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами литературы, искусства;

обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
народным творчеством;

организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;

создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам, выставки детской литературы и др.);
185


обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и
развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:

знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического и эстетического характера.
Детско-взрослая общность:

показывать пример чтения книг, культурного поведения.
Профессионально-родительская общность:

совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Детское сообщество:

воспитывать любовь и уважение к родному русскому языку

создавать условия для понимания и усвоения детьми эстетических норм.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)

организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
конструирование, и пр.);

организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
образования;

организовывать совместные с родителями и детьми культурнообразовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;

создавать музейные уголки в ДОО;

создавать возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживать инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов;

вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания

воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве;

стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности;

обладает зачатками художественно-эстетического вкуса
«Художественно-эстетическое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на
приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

186

- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Художественно-эстетическое развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)

создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую
формирование представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического
вкуса;

обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;

организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с
образцами культурного наследия;

создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих
работ, декорирование помещений к праздникам и др.);

обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным
изданиям и наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и
эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:

знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы
этического и эстетического характера.
Детско-взрослая общность:

показывать пример культурного поведения.
Профессионально-родительская общность:

совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Детское сообщество:

создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических
норм.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)

организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование,
конструирование, и пр.);

организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного
образования;

организовывать совместные с родителями и детьми культурнообразовательные и творческие проекты, праздники и фестивали;

создавать музейные уголки в ДОО;

создавать возможности для творческого самовыражения детей: поддерживать
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов;

вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания

воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;

стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;

обладает зачатками художественно-эстетического вкуса
«Физическое развитие»
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
187

формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств
Физическое развитие
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
 организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе
жизни, гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту;
 использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной
активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование
отношения
(детско-родительская,
детско-взрослая,
профессионально-родительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:

формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;

организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных
мероприятий.
Детско-взрослая общность:

обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Профессионально-родительская общность:

организовывать систематическую просветительскую и консультативную
работу («Школа родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа
жизни и пр.;
Детское сообщество:

создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения,
саморегуляции и помощи.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные
практики в ДОО)
 организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные
народные и дворовые игры на территории ДОО;
 организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене,
безопасности жизнедеятельности;
 прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику зарядки и
закаливания.
Планируемые результаты воспитания

владеет основными навыками личной гигиены;

знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе;

проявляет интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного в ДОО
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Описание особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Таблица
188

Направление
воспитания

Тип встречи

Форма встречи
заочная, чат с
родителями

обсуждение замысла
Патриотическое,
духовнонравственное

Тема встречи

организация и
подготовка посещения
музея, парка,
театрального
представления
обсуждение итогов
события

очная

Посещение музея,
парка, театрального
представления итд

Очно/заочная, чат с
родителями

Социальное

организация и
подготовка социальной
акции

дистанционно, в
ВКонтакте, Сферум

Познавательное

родительская школа

очно-дистанционная

Физическое
и оздоровительное

обсуждение общего
замысла

очная

Трудовое

обсуждение итогов за
год

очная

Эстетическое

консультация для
родителей

очно/дистанционно

социальная акция
«Помощь
бездомным
животным»
Развитие и
поддержка
познавательного
интереса детей
семейный
спортивный зимний
праздник
анализ результатов
посещения детьми
рабочих мест
родителей: что
изменилось в
поведении и
отношении детей.
домашнее чтение:
список
произведений и
вопросы для
обсуждения

События в ДОО
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе занятий, режимных моментов, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
Годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества:

событийные мероприятия, общие для всех групп ДО (народные праздники,
праздники из календаря образовательных событий, праздники Детского сада);
189

межвозрастное
взаимодействие
способствует
взаимообучению
и
взаимовоспитанию. Совместная деятельность воспитанников детского сада и начальной
школы (праздники, театральные представления, концерты, социальные акции) создают
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения друг к другу, самостоятельности;
 народное творчество, знакомство с художественной литературой являются наиболее
доступными и действенными видами искусства, обеспечивающие развитие личности
детей дошкольного возраста в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками;

организация разнообразных форм детских сообществ: кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Они обеспечивают полноценный
опыт социализации детей;

система методического сопровождения семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач;

культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания;

общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые
условия нормальной жизни и развития детей.


Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся: ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
школу и тому подобное), посещение спектаклей, выставок; поисковая лаборатория,
книгоиздательство,
мастерская, редакция (газеты, журнала), трудовая акция,
маршрутная игра, конструкторское бюро, коллекционирование, игровые методы (игровая
роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Важным аспектом воспитательной функции совместной деятельности в
образовательных ситуациях является воспитание интереса к обучению, к процессу
познания, формирование мотивов учебной деятельности, а также личностные ценности
педагога, которые определяют его взаимоотношения со всеми участниками
образовательных отношений.
Организация предметно-пространственной среды.

190

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Вся среда в ДОУ выглядит эстетически привлекательной и гармоничной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки;
 включает знаки и символы РФ, Свердловской области, Екатеринбурга
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС в ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
Для реализации требований ООП ДО и ФГОС ДО пространство группы
организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «площадки», «мастерские»
и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности
способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет
детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие
центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
Вся обстановка в группах способствует двигательному развитию ребенка: общей и
мелкой моторики в каждой группе оборудованы сенсорные центры, игры, которые
способствуют повышению мотивации, развитию пространственных представлений,
гашению гиперкинезов, развитию двигательной активности. Для мышечной тренировки,
стимуляции тактильной чувствительности приспособлены специальные мягкие модули,
валики разного размера и веса, сухие бассейны.
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать
самостоятельный выбор (где, с кем и чем заниматься) и принимать решения. Среда в
группах не ограничивает детскую инициативу, а наоборот, предоставляет возможность
для проявления, развития и реализации разнообразных идей, приобретения опыта,
достижению своей цели, обретения ребенком уверенности в себе. РППС создает условия
для личностных, радостных для него открытий, способствует развитию навыков
партнерского общения, работы в команде, взаимопомощи, социального взаимодействия,
формирует у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль мышления и
деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста каждого ребенка.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
Таблица
Центр двигательной активности

191

Центр двигательной активности: оборудование для выполнения
общеразвивающихупражнений и основных движений, атрибуты для подвижных и
спортивных игр;
наборы картинок различных видов спорта, фото знаменитых спортсменов и
спортивныхпраздников в детском саду и дома.
Центры познавательного и
речевого развития:
Центр экспериментирования: наборы для проведения опытов с предметами живой и
неживой природы.
Математический центр: разнообразные развивающие игры, математические
наборы, электронные версии развивающих игр на цвет, форму, величину, время,
ориентировку в пространстве.
Центр природы: модель земли – Глобус, пособия и игры, модели животного и
растительного мира разных климатических зон; комнатные растения, природный
материал, аквариумы.
Центр краеведения: карта города, пособия по знакомству с родной улицей и улицами
города, детским садом, театрами и парками родного города; фото и мультимедиаматериалы, предметы народно-прикладного искусства, полезные ископаемые.
Центр «Здравствуй, книжка!»: наборы детской художественной литературы,
развивающие игры, наборы сюжетных и предметных картинок.
Центр конструирования: разнообразные конструкторы (лего, деревянные,
металлические), модули для мальчиков (парковка, автозаправка, автосервис) и девочек
(дом Барби, парк),образцы сумочек, украшений, одежды.

Центры художественно-эстетического развития:
Центр театрализованной деятельности: различные виды театров.
Центр
художественно
изобразительной
деятельности:
средства
изобразительного искусства, наборы и образцы декоративного искусства, народноприкладное искусство; цифровая панель; бизиборды.
Центр музыки: наборы музыкальных инструментов, музыкально - дидактические игры.
Центры социально-коммуникативного развития:
Центры сюжетно-ролевых игр с набором оборудования для игры и дидактическими
материалами.
Уголок семьи: семейные альбомы, любимые домашние игрушки, «сундучки секретов»,
оборудование к игре «Семья».
Уголок обучения детей безопасному поведению в разных ситуациях. Наряду с
дидактическим, настольно-печатным развивающим материалом, среда обеспечена
играми с правилами дорожного движения, правилами поведения в пожарной ситуации,
в ситуации с незнакомыми людьми, разнообразными ситуациями, происходящими в
быту.
Социальное партнерство
Создает благоприятные условия для самореализации дошкольников и педагогов,
предоставляет детям большие возможности для достижения новых образовательных
результатов, повышает качество дошкольного образования. Данное сотрудничество
позволяет привлечь большой круг заинтересованных лиц и организаций, оптимизировать
192

образовательный и воспитательный процесс в ДОО, выполнить социальный заказ
общества.
Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя:
-работу с государственными структурами и органами местного самоуправления;
-взаимодействие с учреждениями здравоохранения;
-взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры;
-с семьями воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
-добровольность,
-равноправие сторон,
-уважение интересов друг друга,
-соблюдение законов и иных нормативных актов.
Организация работы с социальными партнерами строится на добровольной договорной
основе.

2.8.3. Организационный раздел
Кадровое обеспечение
должность

количество

Педагог - психолог

1

Учитель- логопед

3

Инструктор по физической культуре

2

Музыкальный руководитель

1

Воспитатель

12

Всего

19
193

год

Общее
количество

2023 - 19
2024
100%

Характеристика педагогического состава
По квалификационной категории
По образованию
Высшая

Первая

10

7

52

36

2023 - 2024

Высшее

Средне
специальное

10

9

52

47

-

Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в МАДОУ включает:
 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) "Об образовании в
Российской Федерации"
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки N155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
 Основные локальные акты:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад комбинированного вида № 559;
 Комплект рабочих программ педагогов групп;
 Должностные инструкции воспитателей и специалистов
 Документы регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества.
В ДОУ необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

194

2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

195

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким,
какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально­
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
б) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том
числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

196

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально­ воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально­ значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ обеспечивает реализацию
ООП ДО. При проектировании РППС учитываются особенности своей образовательной
деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, требования
используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других
сотрудников ДОУ.
РППС – часть образовательной среды, представленная специально
организованным
пространством,
материалами, оборудованием, электронными
образовательными ресурсами и средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом РППС обеспечивает и гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МАДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации ООП ДО, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,

197

 осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в МАДОУ, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся. РППС обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и
правил
безопасного
пользования
Интернетом:
игровой,
коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной
деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на
следующих
принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативность;
 доступность;
 безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений
предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов обеспечивает:
 возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
 наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивает:
 наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностям и
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
198

 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
РППС создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
группах, музыкальном зале имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (стационарные и мобильные
компьютеры, интерактивное оборудование, принтеры, коннект), обеспечено
подключение помещений ДОУ к сети Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы компьютерных игр.
Компьютерно-техническое оснащение используется для следующих целей:
 для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
 для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
 для предоставления информации о ООП ДО семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с реализацией ООП ДО и т. п.
Групповое пространство спланировано педагогами так, чтобы дети могли делать
самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет заниматься) и принимать
решения. Важно, что среда не ограничивает детскую инициативу, а наоборот,
предоставляет возможности для проявления и - что важно – для развития и реализации
разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно
обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные,
а поэтому радостные для него открытия. Разумно организованная развивающая среда
способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует
устойчивое стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Такая среда также способствует навыкам партнерского общения, работы в команде, дает
практику взаимопомощи и развивает навыки социального взаимодействия. Все это
позволяет педагогу формировать у детей поисковый, активный, самостоятельный стиль
мышления и деятельности, предоставляя реальные шансы для личностного роста
каждого ребенка. Помещение групп разделено на небольшие пространства – так
называемые центры активности (далее – центры). Количество и организация центров
варьируется в зависимости от возможностей помещения и возраста детей. В каждом
центре находится достаточное количество различных материалов для исследования и
игры. Материалы заменяют по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания,
как появляются новые интересы. Материалы подталкивают детей к самостоятельным
исследованиям.
Материалы для каждого центра:

отражают реальный мир;

побуждают к дальнейшим исследованиям;

соответствуют интересам и уровню развития ребенка;

обеспечивают его дальнейшее развитие;

имеются в достаточном количестве;

доступны и привлекательны;
199


систематизированы и снабжены надписями и символами.
РППС обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства групп МАДОУ, а также ее территории и участков, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей раннего и дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая
предметно- пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
При создании РППС учитывается гендерный принцип, обеспечивающий среду
материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.
Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают
педагогическим и эстетическим требованиям (способствовать развитию творчества,
воображения; возможности применять игрушки как в индивидуальных, так и
коллективных играх; обладать дидактическими свойствами (обучать конструированию,
знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства. В МАДОУ имеются
материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных
областях.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный .N
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Кадры являются наиболее активным и существенным элементом в
организационной структуре детского сада. Педагогический коллектив МАДОУ
укомплектован кадрами согласно штатному расписанию на 100%. Педагоги МАДОУ:
знают специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной
200

работы с детьми раннего и дошкольного возраста; общие закономерности развития
ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских
деятельностей в раннем и дошкольном возрасте; умеют организовывать ведущие в
дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую,
обеспечивая развитие детей. Организуют совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников; владеют теорией и педагогическими методиками физического,
познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста;
планируют, реализовывают и анализируют образовательную работу с детьми
дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО; планируют и корректируют
образовательные задачи (совместно другими специалистами) по результатам
мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка
дошкольного возраста; способны реализовывать педагогические рекомендации
специалистов в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или
детьми с особыми образовательными потребностями; участвуют в создании
психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая
безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая
эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной
организации; владеют методами и средствами анализа педагогического мониторинга,
позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в
начальной школе; владеют методами и средствами педагогического просвещения
родителей (законных представителей) (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста, умеют выстраивать партнерское взаимодействие с ними для
решения образовательных задач.
Для успешной реализации ООП ДО созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников учреждения,
так и их дополнительного профессионального образования.
Для профессионального развития педагогов разработан график повышения
квалификации, обеспечено информационно-методическое сопровождение педагогов.
Педагогический коллектив готов к открытому диалогу с коллегами в условиях
сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями района и города.
Кадровое обеспечение реализации Программы
Должность
Педагогпсихолог

Должностные
обязанности
Осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение
психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся.

201

Таблица
уровню

Требования
к
квалификации
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.

Учитель
логопед

Музыкальный
руководитель

Осуществляет
работу,
направленную
на
максимальную
коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся, воспитанников с
нарушениями в развитии
Осуществляет
развитие
музыкальных способностей и
эмоциональной
сферы
обучающихся. Формирует их
эстетический вкус, используя
разные
виды
и
формы
организации
музыкальной
деятельности.

Инструктор по Ведет работу по овладению
физической
обучающимися,
культуре
воспитанниками навыками и
техникой
выполнения
физических
упражнений,
формирует их нравственноволевые
качества.
Обеспечивает
безопасность
обучающихся, воспитанников
при проведении физических и
спортивных занятий, оказывает
им
первую
доврачебную
помощь.
Воспитатель
Осуществляет
работы
по
воспитанию, образованию и
развитию
воспитанников,
обеспечивая
выполнение
общеобразовательной
программы в соответствии с
федеральным государственным
образовательным стандартом и
годовым планом ДОУ;
Помощник
Участвует в планировании и
воспитателя
организации
жизнедеятельности
воспитанников. Осуществляет
под руководством воспитателя
повседневную
работу,
обеспечивающую
создание
условий для их социальнопсихологической
реабилитации, социальной и
трудовой адаптации.

Высшее
профессиональное
образование
в
области
дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»,
профессиональное
владение
техникой
исполнения
на
музыкальном инструменте без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование
в области физкультуры и спорта
без предъявления требований к
стажу работы либо высшее или
среднее
профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
в области физкультуры и
спорта, доврачебной помощи
без предъявления требований к
стажу работы.
Высшее
или
среднее
профессиональное образовании
по направлению «Образование
и
педагогика».
Если
направление другое, нужно
пройти
дополнительное
профессиональное обучение по
нужному направлению.
Среднее
(полное)
общее
образование
и
профессиональная подготовка в
области
образования
и
педагогики без предъявления
требований к стажу работы.

В дошкольных группах с педагогами проводится планомерная работа по
повышению их профессионального уровня. В дошкольных группах есть педагоги,
202

способные работать в инновационном режиме, стремящиеся к обобщению и
транслированию своего опыта, готовые к повышению квалификационной категории.
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим. Основным принципом правильного построения режима
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. ДОУ
работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с
07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни. Основные компоненты
режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня предусматривает
постепенность перехода от одного процесса к другому.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима,
который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы
утверждаются заведующим ДОУ.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Используются следующие формы организованного обучения: фронтальные;
групповые; индивидуальные.
203

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, художественной литературы.
Особенности организации питания
В ДОУ организуется четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10–
дневным меню на основе технологических карт блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, помидоры, огурцы и свежая
зелень и пр.
Основные принципы организации питания:
•
сбалансированность рациона;
•
максимальное разнообразие блюд;
•
высокая технологическая и кулинарная обработка;
Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка. Контроль за
соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи
осуществляется медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится регулярно с
оценкой вкусовых качеств блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками
их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока,
правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующим и медицинской
сестрой с привлечением членов Совета родителей ДОУ.
Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.

204

В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное
образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и
способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
(законных представителей) информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть
руки перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На
середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в отдельной тарелке (хлебнице).
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в муниципальном задании МАДОУ, реализующего
ООП ДО. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество
и объем муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения).
ООП ДО является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Она служит основой для определения
показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО МАДОУ осуществляется на
основании Муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств,
обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования в образовательных
организациях, реализующих программы дошкольного образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП ДО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной
программы дошкольного образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
- расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
205

и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст.99 Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения,
типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.

206

3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям
воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.

Календарно-тематическое планирование.

месяц

неделя

пери
од

I – II

1-8

Тема

Лексическая тема
1,5 – 5 лет

Игрушки

Лексическая тема
5 – 6 лет

День знаний Игрушки

Лексическая тема
6 – 7 лет

Государственные
праздники по
федеральному плану
воспитательной работы
День знаний
1.09

День знаний

Октябрь

Сентябрь

7.09

Времена года.
Осень. Название деревьев.

Времена года.
Осень. Признаки осени.
Деревья осенью

Времена года.
Осень.
Осенние
месяцы.
Деревья
осенью. Насекомые.
Подготовка
насекомых к зиме

III- IV

1122

V

2529

Детский сад.

Детский сад. Профессии в
Детский сад.
детском саду

I

2-6

Осенью в огороде. Овощи.

Осенью в огороде. Овощи.

Осень

2

День
Бородинского
сражения

27.09

Осенью в огороде.
Овощи.
Труд 01.10
взрослых на полях и

Международн
ый
день
туризма
Международн
ый
день
музыки

огородах

Ноябрь

5.10

II

9-13

Осенью в саду. Фрукты.

III

1620

Осенью в лесу.
лесные ягоды

IV

2327

Перелетные птицы

I

30-3

II

6-10

III

1317

Я
в
мире
челове
к.

Грибы

День учителя
День отца в
России

Осенью
в
саду.
Осенью в саду. Фрукты
Фрукты.
Труд
взрослых в садах
и Осенью в лесу. Грибы и Осенью в лесу. Грибы.
лесные ягоды
Ягоды
Перелетные птицы

Перелетные,
водоплавающие
птицы

28.10

День народного единства

День народного единства

День
единства

4.11

Одежда.

Одежда.

Осенняя
одежда.
10.11
Головные уборы

Обувь.

Обувь.

Осенняя обувь.

IV

2024

Мебель

Мебель

V

27-1

Кухня посуда

Посуда

3

народного

Мебель. Назначение
мебели. Части мебели.
Материалы,
из
которых
сделана
мебель
Посуда, виды посуды.
27.11
Материалы,
из

Международн
ый
день
Бабушек
и
Дедушек
День
народного
единства
День
милиции
(день
сотрудника
органов
внутренних
дел)

День матери в
России

которых
посуда

сделана
30.11

3.12

I

4-8

Времена
года.
Зимующие птицы

Зима. Времена
года.
Зимующие птицы.

Зима. Времена года. Зима.
Зимующие птицы

Декабрь

5.12

9.12

II

1115

Дикие
животные
детёныши

III

1822

Домашние животные и их Домашние животные и их Домашние животные
детёныши.
детёныши.
и их детёныши.

IV

2529

Новогодний праздник.

и

их Дикие животные и их Дикие животные и их
12.12
детёныши
детёныши

Новогодний праздник.

Новогодний праздник.

30.12
31.12

Январь

I

1-5

Зимние забавы

Зимние забавы

II

8-12

Дом и его части

Стройка.
строителей

III

1519

Профессии. Продавец

Почта.
почте
4

День
Государствен
ного
герба
Российской
Федерации
День
неизвестного
солдата
Международн
ый
день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в
России
День Героев
Отечества
День
Конституции
Российской
Федерации
День
заворачивани
я подарков
Новый год

Зимние забавы
Профессии

Профессии

на

Профессии на стройке
Профессии взрослых.
Трудовые действия
Орудия
труда.

11.01

Всемирный
день
«спасибо»

Инструменты

IV

2226

Профессии. Почтальон

Профессии. Закройщица.
Труд на селе зимой
Ателье.

27.01

28.01
I

II

Транспорт

29-2

Профессии на транспорте

5-9

Транспорт. Грузовой и Транспорт.
пассажирский транспорт
транспорта.

Профессии на транспорте

День
защит
ника
Отече
ства

Февраль

III - IV

Виды

Профессии
на
транспорте. Трудовые
действия

8.02

10.02

19.02
День защитника Отечества.

День
Отечества.

защитника День
защитника
Отечества.
23.02

V
I

Март

1223

26- 1

II

4-8

III

1115

IV

18-

Народ
ная
культу
ра и
тради
ции
8
марта
–
между

Широкая Масленица

День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады
День Лего

Широкая Масленица
Комнатные растения.
Цветущие комнатные растения Комнатные растения
Размножение. Уход
Времена года. Весна.
Времена года. Весна.
Времена года. Весна.
8
марта,
мамин 8.03
8 марта, мамин праздник.
8 марта, мамин праздник.
праздник.
Растения и животные Растения и животные
Дикие
животные
весной
весной.
Перелетные весной. Перелетные
Птицы прилетели
птицы весной
птицы весной
Искусство Урала
Искусство Урала
Искусство Урала
20.03

День
Российской
науки
Всемирный
день родного
языка
День кита или
всемирный
день защиты
морских
млекопитающ
их
День
защитника
Отечества

Широкая Масленица

5

Международн
ый женский
день

Международн

22

V

народ
ный
женск
ий
день.

Книжкина неделя

Книжкина неделя

2529

Книжкина неделя
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством С. Я.
22.03
Маршака
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством С. В.
27.03
Михалкова
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством А. Л.
Барто
Мы
читаем.
Знакомство
с
творчеством К. И. 31.03
Чуковского
Мы читаем. А. С.
Пушкина

2.04
I

Первоцветы

1-5

Первоцветы

Первоцветы
7.04

апрель

II

8-12

III

1519

IV

2226

Весна

Космос

Космос

Космос

12.04

Животный мир морей
Пресноводные
и и
океанов.
Рыбки в аквариуме
19.04
аквариумные рыбы
Пресноводные
и
аквариумные рыбы
Животные
жарких
Домашние животные весной Весенние работы на селе.
стран,
повадки, 22.04
Домашние птицы.
Откуда хлеб пришел?
детеныши
6

ый
день
счастья
Всемирный
день водных
ресурсов
Международн
ый
день
театра

День Корнея
Чуковского

Международн
ый
день
детской книги
Всемирный
день здоровья
День
космонавтики
День
подснежника
Всемирный
день Земли

II

6-10

День Победы

День Победы

Наша
Родина
—
29.04
Россия.
Москва — столица
России
1.05
Наш родной город
День Победы
9.05

III

1317

ПДД

ПДД

ПДД

Насекомые

Насекомые

I

29-3

Мой
город.
Моя
страна

Наш город. Моя улица.

Наш город

19.05

Лето
2024

V

2731

май

IV

Лето. Цветы на лугу

Лето. Цветы на лугу.

Насекомые

24.05

Международн
ый день танца
День весны и
Труда
День Победы
День детских
общественны
х организаций
в России
День
славянской
письменности
и культуры

Лето. Скоро в школу.
Школьные
принадлежности.

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Период проведения
Сентябрь

Название мероприятия
Вот и стали мы на год взрослей.

Форма проведения
Развлечение.

Неделя безопасности (ПДДТ, ППБ).
Книжкина неделя. Открытый урок чтения.

Тематические
занятия.
Развлечения.
Досуги.
Проект. Открытое мероприятие.

Неделя творчества
«Осенняя фантазия»

Продуктивная
деятельностьвсех
образовательных отношений. Выставка.

Ноябрь

День Матери.

Декабрь

Неделя безопасности(ПДДТ, ППБ).

Тематические занятия, развлечения. Конкурс чтецов
«Милая мамочка!»
Тематические
занятия. Развлечения. Досуги.
Продуктивная
деятельность.Эвакуационная
тренировка.
Выставка. Конкурс детского
творчества.

Октябрь

«Новогодняя сказка»
7

субъектов

Январь

Рождественские

встречи(старшие дошкольники). Творческий вечер педагогов,детей и родителей.

Наш П.П. Бажов
Неделя
творчества
«Очумелые ручки»

Тематические
мероприятия.
Продуктивная деятельность.
Продуктивная деятельность всех субъектов
образовательных отношений.Выставка. Конкурс.

Фестиваль здоровья
Неделя творчества «Для
милой мамочки»
День рождение ДОУ.
Неделя творчества
«Пасхальная неделя».

Спортивный праздник
Продуктивная
деятельность.
Выставка.
Концерт.
Продуктивная деятельность всех субъектов
образовательных отношений.Выставка.

Май

Детский сад - наш общийдом, хорошо живется
в нем!
Неделя
безопасности(ПДДТ, ППБ).

Июнь

Всемирный день защиты детей.

Творческие вечера педагогов,детей
и
родителей.
Фоторепортажи.
Тематические
занятия. Развлечения. Досуги.
Продуктивная деятельность.
Развлечение.

Февраль
Март
Апрель

Праздник Верх-Исетского района.
День

рождение

Тематические
мероприятия,Физкультурный
праздник.
Развлечение.
Конкурс чтецов. Продуктивнаядеятельность.

А.С.Пушкина

Июль

День Ивана Купалы
Неделя творчества «Лето, лето, лето!».

Август

Литературная гостиная

8

Развлечение.
Продуктивная деятельность всех субъектов
образовательных отношений.Выставка.
Развлечение.

Краткая презентация Программы
Реализация Программы предусмотрена для детей раннего и дошкольного возраста (от 1,5 до
7 лет). Также Программа служит основой для разработки адаптированной основной
образовательной программы.
В Программу вносятся необходимые коррективы, если изменяются: нормативно-правовая
база, контингент обучающихся, образовательные потребности родителей (законных
представителей) и др.
Общие сведения о Программе
Инвариантная часть Программы соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования (ФОП ДО).
Вариативная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом
программ: «От рождения до школы» Инновационная программа дошкольного образования.(авторы
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой)
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» (авторы О.
А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская), разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №
1155 от 17 октября 2013 года) предназначена для формирования основных общеобразовательных
программ дошкольного образования (далее организаций, имеющих в своей структуре группы
детей младенческого и раннего возраста, а также в условиях семейного воспитания. Ведущие цели
Программы полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Парциальная образовательная программа «Мир без опасности», (автор И.А. Лыкова).
Программа направлена на формирование культуры безопасности личности. Программное
содержание представляет собой авторский вариант проектирования образовательной деятельности,
направленной на формирование культуры безопасности личности в четырех возрастных группах младшей, средней, старшей и подготовительной к школе. Охватывает следующие виды детской
безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная, пожарная,
информационная. Цель программы — становление культуры безопасности личности в процессе
активной деятельности, расширение социокультурного опыта растущего человека, содействие
формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Я-концепции».
Задачи программы:
создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе
деятельностного познания ребенком окружающего мира (природы, общества, культуры) и самого
себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных
жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в общественных местах, в
путешествии и др.).
создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами
безопасности (витальная, социальная, экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.).
создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в общении с природой и другими людьми, в
процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как достижений
культуры.
содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру во всем его многообразии и становлению в сознании ребенка целостной картины мира
2

(опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое и др.).
развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса открытия ребенком окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми,
природой, культурой.
поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности. Содержание
программы соответствует ФГОС ДО..
Значимыми характеристиками программы является также описание возрастных
особенностей детей раннего, младшего и дошкольного возраста.
Парциальная образовательная программа «Ладушки» (авторы И.М. Каплунова, И.А.
Новосельцева).
Программа направлена на реализацию образовательной области «Художественноэстетическое развитие» раздела «Музыкальная деятельность» посредством создания условий
развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности и обеспечивают социализацию и
индивидуализацию детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся
Осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское
направление предполагает просвещение родителей
(законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
З) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.

3

Направления
деятельности
Нормативно-правовое

Информационноконсультативное

Просветительское

Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговое

Индивидуальноориентированная
деятельность
Пособия для занятияс
ребенком дома

Основные направления
и формы взаимодействия с семьей
Формы взаимодействия
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ.
- участие в принятии решений по созданию условий,

направленных на развитие ДОУ.
- вовлечение семьи в управление ДОУ:
- планирование, организация образовательного процесса, оценка
результата освоения детьми ООП ДО (участие в диагностике).
- информационные стенды для родителей.
- подгрупповые и индивидуальные консультации
- интернет сайт ДОУ.
- Презентация достижений.
- организация выставок детского творчества
- создание памяток ,буклетов.
- работа в мессенджерах (эл.почта, ватсап, телеграм…)
- беседы, семинары, семинары-практикумы педагогов и
специалистов ДОУ.
- вечера вопросов и ответов.
- мастер-классы, тренинги.
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр.
- круглые столы
- конференции с участием родителей, представителей
общественных, научных
организаций.
- информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам
Дни открытых дверей. Открытые занятия мероприятия.
Детско-родительские проекты. Выставки. Смотры-конкурсы.
Выставки детско-родительского творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия .Акции. Музыкальные
праздники. День ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.
Экскурсии, игровые
семейные конкурсы, викторины
Конкурсы семейных рисунков. Выставки семейных достижений.
Создание, сопровождение портфолио детских достижений. Работа
с картой
индивидуального развития ребенка
Книги серии «Школа семи гномов» (по всем основным
образовательным областям и направлениям развития ребенка) 46.
Методические
разработки,
размещенные
на
сайте
ДОУ
(http://559.tvoysadik.ru ).
Серии издательства Мозаика-синтез: «Большая поэзия для маленьких
детей», «Искусство детям», «Мир в картинках»,
«Наборы для творчества» и др.

4

ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Приложение 2
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
1. От рождения до школы. ПРОЕКТ Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
– М.: Мозаика-Синтез, 2019
Физическое развитие:
1. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. М: Владос, 2001.
2. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет. М: Владос, 2001.
3. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М: Владос, 2001.
4. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.
5. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного
возраста. – М., Просвещение, 1983 Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
6. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. – М.: Просвещение,1991
7. Кузнецова М.И. система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ. – М.:
Аркти,2002
8. Новикова И. М. Формирование представлений о ЗОЖ у дошкольников.М:МОЗАИКАСИНТЕЗ,2010.
9. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей. М.: изд.центр ВЛАДОС,2002
10. Токаева Т.Э. Мир дошкольной культуры. Пермь, Книжный мир,2002
Социально - коммуникативное развитие:
1. Лыкова И.А. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного возраста
«Мир Без Опасности». — М.: Издательский дом «Цветной мир», 2019.
2. Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019.
3. Губанова Н.Ф.Игровая деятельность в детском саду. - М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011.
4. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для
работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: МозаикаСинтез, 2005. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
5. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.:
Просвещение,1987.
6. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974,
1980, 1983.
7. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. /
Л.В.Куцакова. – М. Мозаика- Синтез:, 2011.
Речевое развитие:
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. –
М.: Мозаика-Синтез, 1999.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
3. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь
воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
4. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение,
1993.
5. Колесникова Е.В. Звуки буквы.- М.: Ювента,2011
6. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. – М.: ГномПресс,2000 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. –М.: Мозаика – Синтез,2005
5

7. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи, М: педагогическое
общество России, 2007
8. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998
Художественно-эстетическое развитие:
1. Парциальная программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева
2. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая
группы). – М.: Владос, 2002.
3. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. ООО «Карапуз»2007
4. Ветлугина Н.А. Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. – М.:
Просвещение, 1994.
5. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия
развития,1997

6